楊永生

摘 要：課前預(yù)習(xí)有助于促進對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的引導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)有助于促進課堂導(dǎo)入的有效展開，課前預(yù)習(xí)有助于促進教師課堂有效設(shè)問。但課前預(yù)習(xí)的有效開展，不能離開對以下幾個環(huán)節(jié)的關(guān)注：和教學(xué)互動的順利開展，教師從思想上應(yīng)真正重視課前預(yù)習(xí)的地位與價值，教師應(yīng)靈活設(shè)計課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式，有效的課前預(yù)習(xí)，還應(yīng)抓住預(yù)習(xí)反饋。

關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣；有效的課前預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

任何課堂的教學(xué)，若能引起學(xué)生的濃厚興趣，就可以激起強大的學(xué)習(xí)動力，并能啟迪學(xué)生的智力潛能，使其處于最活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，而旨在提高學(xué)生道德、法律及社會認(rèn)識和判斷能力，培養(yǎng)對自己、對他人、對社會的責(zé)任感的初中思想品德課更是如此。不過正像古語所說“兵馬未動，糧草先行?！狈彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。思想品德課課前預(yù)習(xí)也是眾多思想品德教師所關(guān)注、所思考的，但實際上課前預(yù)習(xí)的開展并不是盡如人意，這主要表現(xiàn)在：首先，部分教師認(rèn)為由于思想品德課獨特鮮明的思想性、典型性和情境性的個性特征，學(xué)生本身的層次不同，理解程度也不同，在布置預(yù)習(xí)以后眾多學(xué)生并不會真正的執(zhí)行，有的甚至連怎么預(yù)習(xí)也不清楚，里面的案例、漫畫對他們而言有點像故事會，看看而已，對提高課堂教學(xué)效果無益，有浪費時間之嫌；其次，有些教師也不提倡課前預(yù)習(xí)，因為他們認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)并不能有效促進教學(xué)互動，因而試圖通過保證教學(xué)內(nèi)容的新鮮感來達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；再次，有些教師并不反對課前預(yù)習(xí)的開展，但面對不少來自社會、家庭及學(xué)生本身的不重視壓力，對布置課前預(yù)習(xí)失去必要的信心，因而只注重自身對教材的理解與把握，并聯(lián)系國內(nèi)外重大時政，精心授課?？梢坏┯龅奖菊n教學(xué)內(nèi)容重、難點多，或者由于活動形式太多不能有效控制，這些活動形式就會以匆匆收場結(jié)束，并不時出現(xiàn)這些類似的話語：“由于時間關(guān)系，這個問題的討論就到這里……”“因為時間關(guān)系，我們這場辯論就到這里……”等。這樣的結(jié)局，確實值得我們反思。

那么，到底課前預(yù)習(xí)的魅力有多神奇呢？以下是筆者教學(xué)實踐中的一些感悟：

一、課前預(yù)習(xí)有助于促進對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的引導(dǎo)

由于初中思想品德課在整個課程編排中、課時少，這使得學(xué)生接受知識的時間鏈接上不足。另外，眾多學(xué)生在思想上放松對思想品德課程的重視，不少學(xué)生因而缺乏學(xué)習(xí)熱情。此時，如果能有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到正確引導(dǎo)，雖然學(xué)生不同的性格、氣質(zhì)、能力、習(xí)慣、愛好、興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素決定了他們在課前預(yù)習(xí)中的效果差異，但學(xué)習(xí)心理的調(diào)整必然促進學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度、充沛的精力對待每一節(jié)課。

二、課前預(yù)習(xí)有助于促進課堂導(dǎo)入的有效展開

有古詩這樣說：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，確實良好的開端是成功的一半。一節(jié)思想品德課導(dǎo)入良好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。如果在課前能注重課前預(yù)習(xí)的有效開展，就能避免前面現(xiàn)狀中所反映的匆匆過場的活動所造成的缺失，讓課程知識更深、更長久地留在學(xué)生腦子里。正如市場上各類廣告一樣，當(dāng)顧客對產(chǎn)品的成分、功效、價格等的事先了解，在一定程度上就給這類產(chǎn)品銷售減輕了壓力、增加了潛在的客戶群體。

三、課前預(yù)習(xí)有助于促進教師課堂有效設(shè)問和教學(xué)互動的順利開展

受課程時間及學(xué)生自身能力限制，教師的教學(xué)互動過程極容易發(fā)生，由于學(xué)生事先并不理解其內(nèi)容而產(chǎn)生無話可說、無法準(zhǔn)確參與的尷尬局面，或者雖然有話可說卻無法弄清教材真正的意圖而隨意發(fā)言造成混亂局面。比如說，如果在人教版八年級上冊課程中有這么一句古語：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，如果事先沒有有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在遇到這類問題時，教師的設(shè)問和教學(xué)互動效果必然會遇到障礙，而單純的講解更不能在學(xué)生心中留下對尊老愛幼的深刻記憶。

顯而易見，課前預(yù)習(xí)為思想品德課營造了良好的氛圍，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣與主動性的同時，使教師的教學(xué)設(shè)計得到了有力的配合，促成思想品德課德育理念的實現(xiàn)。但課前預(yù)習(xí)的有效開展，不能離開對以下幾個環(huán)節(jié)的關(guān)注：

1.教師從思想上應(yīng)真正重視課前預(yù)習(xí)的地位與價值

新課改更加注重思想品德課教學(xué)工作的與時俱進和開拓創(chuàng)新，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去有意識地關(guān)注課本知識，關(guān)心時政，參與時政，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸學(xué)會把個人的命運與國家的命運、個人的發(fā)展與時代的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，學(xué)會家事國事天下事事事關(guān)心，增強歷史使命感和責(zé)任感。因此，從意識中主動摒棄像“課后有幾個學(xué)生會去翻看課本？”“布置預(yù)習(xí)、布置作業(yè)又有幾個學(xué)生會真正去做？”“課堂上都看他們沒精打采，還指望課前？”等等無奈、自嘲言語，以積極的態(tài)度和方法去面對、去戰(zhàn)勝新課改背景下思想品德課面臨的不利因素。

2.教師應(yīng)靈活設(shè)計課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式

教師要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)校實際，或最近的國內(nèi)外時政，靈活給學(xué)生提出需要課前預(yù)習(xí)完成的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊有關(guān)《防范侵害，保護自己》和八年級上冊《難報三春暉》知識點時，筆者分別設(shè)計了一份表格，如下：

這類問題能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，促使他們積極主動地去完成。但值得注意的是，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的提出應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生個性和心理特點、理解力強弱、記憶力強弱、興趣范圍而有所差異，題量的多少和難易程度應(yīng)有所不同，盲目的、千篇一律的課前預(yù)習(xí)布置必然影響學(xué)生對思想品德課學(xué)習(xí)的實際效果。

3.有效的課前預(yù)習(xí)，還應(yīng)抓住預(yù)習(xí)反饋

課前預(yù)習(xí)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動去獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，并最終提高教學(xué)實效。課前預(yù)習(xí)是否能達到這一目的則需要教師及時收集和整理。通過預(yù)習(xí)反饋，教師能及時修正預(yù)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)、各層次學(xué)生的積極性、理論聯(lián)系實際、合作探究等能力的培養(yǎng)等問題。

綜上所述，新課改背景下的思想品德教學(xué)工作必須正視學(xué)生作為教育教學(xué)主體的存在，作為教師應(yīng)正確引導(dǎo)他們，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的主體參與意識，讓他們以正確的眼光去看待世界、感知世界、理性地認(rèn)識世界。而思想品德教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的一環(huán)即課前預(yù)習(xí)無疑是一支“奇兵勁旅”，通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生在富有個性色彩的自我感悟和過程體驗中，有力地掃清了學(xué)習(xí)障礙，搭建起了新舊知識溝通的橋梁，拉近了學(xué)生對新知識的認(rèn)知距離，培養(yǎng)了必要的學(xué)習(xí)能力，也促成新形勢下思想品德課新課標(biāo)理念目標(biāo)的實踐。