何建民

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；滲透；提煉；遷移

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，通過“滲透、提煉、遷移”，可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一、滲透

閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透。教師要善于精講，善于點(diǎn)撥，在教學(xué)中自然地滲透學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過程中具體感知學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，首先要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)方法是什么，一篇課文的學(xué)習(xí)是通過運(yùn)用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其次，要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。第三，要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時(shí)，自然而然地蘊(yùn)含著理解時(shí)所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí)，從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學(xué)法的過程是學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的過程，是學(xué)生展示思維的過程，是學(xué)生感知的過程。

1.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，要開展一系列智力活動(dòng)，如學(xué)習(xí)生字新詞，擬訂學(xué)習(xí)提綱，抓住教材重點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立完成練習(xí)，進(jìn)行自我檢查等。其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識(shí)信息的能力。

2.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來(lái)。在這個(gè)過程中，學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑，展示自己的思維過程，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)的結(jié)論，而且從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)學(xué)生回答問題的結(jié)果問一問：“這個(gè)結(jié)果你是怎么得到的？”這就是我們?cè)诮虒W(xué)中要追求的一種境界，不僅僅要學(xué)生感知到是什么，更要學(xué)生明白為什么。

3.引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)過程中，要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抓住典型范例進(jìn)行示范，教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要孕育著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法，總結(jié)學(xué)法。

二、提煉

在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來(lái)，使學(xué)生能抓得住?？偨Y(jié)是理性的反思過程，是認(rèn)識(shí)過程的又一次飛躍，也是學(xué)法形成的必要途徑。學(xué)法指導(dǎo)過程中，要設(shè)法讓學(xué)習(xí)方法總結(jié)的過程成為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的過程，要通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過程真正成為把學(xué)習(xí)方法從具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中抽象出來(lái)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過程的縮影，方法來(lái)自過程。

三、遷移

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)。然而，這種拓展和遷移并不能漫無(wú)邊際，而需要有個(gè)歸依。否則，拓展遷移難免會(huì)成為畫蛇添足之舉。因而，筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)中的拓展遷移，既要從課內(nèi)延伸到課外，又要從課外延伸到課內(nèi)。借用王國(guó)維的話，“須入乎其內(nèi)，又出乎其外”。

1.在同一篇課文中遷移學(xué)法

有些段落結(jié)構(gòu)相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導(dǎo)學(xué)生按照前面一段教學(xué)的閱讀方法，舉一反三，通過自學(xué)、討論，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

2.在同一組課文中遷移學(xué)法

要指導(dǎo)學(xué)生把握講讀課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范作用。學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)獨(dú)立運(yùn)用前幾篇講讀課文教師教給的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點(diǎn)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。