謝興斌

摘 要：自從新標(biāo)改革觀點(diǎn)的要求下，培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)就成為教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一，也成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段當(dāng)中，教師要引領(lǐng)小學(xué)生在思想中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，創(chuàng)建自主的數(shù)學(xué)思維，從而來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；探討培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是很重要的。因此要對此提出了一些方法策略，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。在學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，還要掌握一些具體策略，來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，受到各種因素的影響的原因，包含家庭教育、自身特點(diǎn)、生活環(huán)境等等，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差別很明顯。有部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力較強(qiáng)的小學(xué)生，就會(huì)依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的講解，然后加上自己的了解，對學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識的掌握能很快地；有些不但可以快速解決數(shù)學(xué)問題的小學(xué)生，就還有自身的獨(dú)特的見解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的智能和天賦就比較高。但是，有的小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識僅僅是用死記硬背的機(jī)械記憶法，而且對此沒有自己獨(dú)特的見解和想法，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候會(huì)感到很吃力和困難，對自身的數(shù)學(xué)思維即沒有，思維也比較混亂，在新知識或新題目面前，不會(huì)解答。對于這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)階段中，對重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對小學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識進(jìn)行幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的具體方法策略

運(yùn)用對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的重要性展開分析，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)教師就應(yīng)該對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的重視，通過多方面和全方位的教學(xué)技巧和方法，對引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行思考用科學(xué)有效的教學(xué)模式，來培養(yǎng)他們的思維能力，由以下三個(gè)方面進(jìn)行著手：

1.對數(shù)形相結(jié)合，來強(qiáng)化思維深度

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)階段當(dāng)中，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，應(yīng)該對加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)部聯(lián)系與溝通，運(yùn)用一些思維手段來激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思維方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在具體和抽象之間提高它的思維水平，運(yùn)用數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)合來探索數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，因此來進(jìn)行解決問題和分析問題，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度進(jìn)行深化。那么，在數(shù)形結(jié)合教學(xué)階段當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識的時(shí)候要借助一些具體化和形象化的圖形，再把這些圖形轉(zhuǎn)化成為數(shù)量關(guān)系，來引領(lǐng)小學(xué)生能夠解決數(shù)學(xué)問題。比如，小學(xué)教師在對長方形的周長公式知識進(jìn)行講解時(shí)，有些教師可能只讓小學(xué)生對長方形的周長公式死記硬背的進(jìn)行機(jī)械化記憶，而當(dāng)小學(xué)生碰到一些變化了的圖形問題時(shí)，那小學(xué)生就很難對公式進(jìn)行靈活地運(yùn)用來解決問題了。所以，在具體教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該利用數(shù)學(xué)思維的方法來使學(xué)生充分理解和認(rèn)識長方形公式的意義。一般的講，計(jì)算長方形的周長公式有兩種：第一種是長X寬+長X高；第二種是（長+寬）X2.根據(jù)這兩種方法的應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要指示小學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思維方式來解答問題，小學(xué)生在計(jì)算長方形的周長時(shí)，就可以一邊畫圖，一邊求解，因此對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度深化，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

2.運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，來引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)踐

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，是因?yàn)樵谝欢ǖ恼n堂情境中，就可以讓小學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去，漸漸提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要依據(jù)課堂教學(xué)情況適當(dāng)?shù)亟o小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，來引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使小學(xué)生可以在具體生活中獲取一些學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，而且要對這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決分析。比如，小學(xué)教師在講解“長方體與正方體”知識時(shí)，假如教師只是按照小學(xué)數(shù)學(xué)教材上知識進(jìn)行講解，告訴學(xué)生長方體有幾個(gè)面，每個(gè)面有什么特征，長方形的面積公式和體積公式等，這些數(shù)學(xué)理論比較抽象小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來會(huì)有些困難。在具體的教學(xué)階段當(dāng)中，教師應(yīng)該安排一節(jié)實(shí)踐課，讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些具體的長方體和正方體的模型或物體，使小學(xué)生們能夠利用具體的圖形來學(xué)習(xí)和記憶數(shù)學(xué)知識。

3.用聯(lián)系生活，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

對于理論一般來源于實(shí)際生活，然而小學(xué)數(shù)學(xué)知識理論也是一樣的。那么，在具體的教學(xué)階段中，小學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，可以把數(shù)學(xué)教材中理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使小學(xué)生在生活中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識，而且將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到具體的生活中。對于小學(xué)教師可以設(shè)置一些生活中的數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決，從而來提升和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以創(chuàng)設(shè)一道與生活聯(lián)系密切的題目：有一個(gè)種植蘋果的地方分了三次把一些蘋果運(yùn)到市場去賣，第一次賣得蘋果的數(shù)量比總數(shù)的1/5多60個(gè)，第二次賣出的蘋果的數(shù)量比總數(shù)的1/4少20個(gè)，第三個(gè)賣出100個(gè)，那么這些蘋果一共有多少個(gè)？小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用假設(shè)的方法來處理問題，可以讓問題變得簡單化，而且形象化，利用對問題的解決能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)；在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題，從而來提高分析問題和解決問題的能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，全方面地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。