陳建永

摘 要：情境創(chuàng)設只是諸多教學方法之一，它需要廣大數(shù)學教師熟悉教材，鉆研教材，聯(lián)系生活實際，了解學生個性差異和年齡特點。依賴教師自身的調控和駕馭教學藝術的魅力和數(shù)學自身的魅力去影響學生，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生自身的學習動力，去體驗和實踐。

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；情境創(chuàng)設

課程改革的全面展開，小學數(shù)學教材的內容發(fā)生了深刻的變化，教材的編排不僅密切了數(shù)學與自然界及社會的聯(lián)系，而且把學生推到了學習活動的最前沿。真正實現(xiàn)了多年來一直倡導的以教師為主導，以學生為主體的教育教學格局，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為素質教育的全面推進打開了一個新的局面。廣大教師也在積極轉變教學觀念，探索著使用新的教學方法，以便充分挖掘教材和學生潛在的優(yōu)勢?！靶〗M合作”“課堂生成”“情境教學”“生活數(shù)學”等新的名詞不斷出現(xiàn)在每位教師面前，同時這些新教學方法也越來越受到教育同行的重視，被廣泛應用于小學數(shù)學課堂。但是，教師能否將學生引入到學習的最佳狀態(tài)，上好每一節(jié)數(shù)學課，我們認為關鍵在于教學情境的創(chuàng)設。

一、數(shù)學教學創(chuàng)設情境的特點

1.動機性，即所創(chuàng)設的情境能夠激發(fā)學生產生探究知識的動機，能夠真正吸引學生，激發(fā)學生強烈探究新知的欲望。只有激發(fā)學生產生探究知識的動機，探究教學才能順利地進行下去。

2.目的性，即所創(chuàng)設的情境要具有方向性，情境必須是針對一節(jié)課的教學目標來讓不同程度的學生都愿意積極參與思考和討論的。也就是要做到有的放矢。

3.適應性，創(chuàng)設情境的難易程度要適應全班學生的實際水平，也就是要了解和掌握班級學生的特點，以保證班級大多數(shù)同學在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，即創(chuàng)設的情境不能太簡單，也不能過難。

二、數(shù)學教學創(chuàng)設情境的方法

1.以游戲的方式創(chuàng)設情境。在教學《三角形內角和》時，我們曾組織學生做了一個“湊100”的游戲，老師：咱們邊拍手，邊說數(shù)，兩人說的數(shù)加起來要正好等于100（找一個學生與老師合作示范），同桌兩人一起玩。誰想跟老師比一比？（第一輪出題時老師有意把數(shù)越報越大，第二輪把數(shù)越報越?。环粗?，學生報的數(shù)第一輪小，第二輪大。）為什么會這樣？（因為兩個數(shù)的總和不變。）同理教師用橡皮筋在黑板上圍成一個三角形，讓學生觀察，三角形的內角在如何變化？（教師拉伸三角形的一個角）學生觀察得出：一個角變大另兩個角就變?。灰粋€角變小，另兩個角就變大，教師問：這個現(xiàn)象說明了什么？學生就會聯(lián)想剛才“湊100”，得出三角形的三個內角的總和可能是固定不變的。有了這樣的情境創(chuàng)設學生就會通過量角器輕而易舉的得出三角形的內角和是180°。這種在玩中學習數(shù)學，學生學得輕松，教師教省心。

2.推想或猜想創(chuàng)設情境。在教學《圓的周長計算》時，教師給每組學生發(fā)一個鐵環(huán)，一條跳繩，讓學生滾動鐵環(huán)，或者用自己準備的小皮球等，使其轉動，并思考在這些圓中，哪一個轉動一周的長度長？猜想圓的周長可能與什么有關？學生通過實驗，可能會猜想圓的周長可能與直徑（半徑）有關。這樣，研究圓的周長就得研究它與直徑（半徑）的關系。接著研究周長與直徑的關系就順理成章了。

3.模擬或表演列式創(chuàng)設情境。在學習“元、角、分及有關應用題”時，為了幫助學生理解應用題的題意和數(shù)量關系，教師可創(chuàng)設這樣的情境：選幾名學生當售貨員，一些學生當顧客，在講臺上擺上各種文具用品，要求學生根據(jù)購買文具用品的情境，一邊分析題意，一邊列式計算，這樣關于這類問題就會迎刃而解。

4.借助媒體，創(chuàng)設情境。例如《0的認識和有關0的加減法》，我們借助多媒體設計了這樣一個教學情境，先在黑板上貼了一只小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子?！蓖瑫r，在小猴子面前貼了一個大盤子和兩個桃子，接著大屏幕顯示小猴子開始“吃”桃子，教師先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？（盤子里只剩下一個桃子）接著問：“可以用數(shù)字幾來表示？學生答：“可以用1來表示?！比缓蠼處熡秩∠乱粋€桃子，說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友讓我們來幫助小猴解決這個問題好嗎？”通過這樣的情境創(chuàng)設可以更直接更有效地促使學生從心底掀起一股激情，達到通過外部作用，激勵促進內部需求的目標。

當然，課堂教學情境的創(chuàng)設還有很多種，如實物情境、記憶情境、語言情趣等，情境的創(chuàng)設要根據(jù)所教內容的不同采用不同的情境創(chuàng)設，不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設情境，一些教師由于過于追求“情境秀”的誤區(qū)，導致課堂教學“假性繁榮”的情境創(chuàng)設行為，這樣就使得課堂教學既偏離數(shù)學的本質內涵，又浪費了大好的教學時間，所以教師在針對教學內容需要創(chuàng)設情境時，一定要三思：這樣的設計是否有利于調動學生的學習積極性？是否有利于培養(yǎng)學生的探究能力？是否有利于提高課堂效果？對可要可不要的情境創(chuàng)設，寧可不要！

三、數(shù)學教學情境創(chuàng)設的原則

1.要為學生的學習需要創(chuàng)設“現(xiàn)實”的情境。例如上面提到上《量的計量》，這樣的情境創(chuàng)設是學生直接接觸到的事和物，是有助于學生發(fā)展的，諸如可以使學生學會自主探究，學會合作交流。所以說情境的創(chuàng)設盡量要用數(shù)學自身的魅力去影響學生，征服學生，就會使學生有了自主學習的動力。

2.情境創(chuàng)設可借助媒體，但不能依賴媒體。曾經聽過這樣一節(jié)課，有關體積的計算，執(zhí)教老師利用多媒體播放了“烏鴉喝水”的畫面，當烏鴉喝不上水時，教師提問：“烏鴉該怎么辦？”這個故事學生非常熟悉，學生回答后，教師繼續(xù)播放錄像，接著問：“烏鴉現(xiàn)在為什么喝到了水？”學生回答：“因為石頭占據(jù)了瓶子里的空間，使水位升高。”教師又問：“那么石頭的體積是多少呢？怎樣求石頭的體積呢？”雖然學生說出只要量出長方體或圓柱形的容器的長、寬、高或底面周長，就能計算出石頭的體積，但是，筆者認為這樣的情境創(chuàng)設，就給學生“套”上了一個無形的圓圈，雖然學生通過動手實驗，分組討論也只是找到了唯一的一種求石頭體積的方法。局限了學生的思維。

總之，新課程標準出臺之后，新教材已正式進入了小學課堂，小學數(shù)學教學方法的改革是一個很大的課題，需要我們數(shù)學教師用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態(tài)度去反復實踐，總結和提高。只要我們在教學中不斷地探索，就會摸索出更多更好的教學方法，讓學生真正成為學習的主人、“課堂”的主人。