劉賽賽++++王菁++++劉江波

摘 要：課堂評價作為一種教學(xué)方法，是貫穿于教學(xué)全過程的形成性評價，本研究通過體育課教學(xué)實踐，探討課堂評價在教學(xué)實踐如何應(yīng)用，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高、教師能力的提高以及整個教學(xué)質(zhì)量等方面分析，為實現(xiàn)課堂教學(xué)評價在高校體育課教學(xué)中應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂評價；體育課；實踐研究

1 研究目的

在素質(zhì)教育和大力推進教學(xué)改革的今天，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要從教學(xué)的管理部門、教學(xué)制度等上抓，體育教師作為教學(xué)工作中的實際操作者在具備一定教師條件，應(yīng)該從最為基本的課堂教學(xué)入手，抓好每堂課的教學(xué)，提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高本學(xué)期本課程的教學(xué)質(zhì)量，進而達到個人教學(xué)能力的提高；同時通過體育課教學(xué)的影響，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)能力、認知、心理健康等方面得到全面的提高，使學(xué)生能夠適應(yīng)知識不斷更新的社會發(fā)展。

本文以體育課堂教學(xué)為例，將課堂評價運用在日常體育課教學(xué)中，通過和其他班級的教學(xué)效果進行比較，從而為高校課堂評價的運用和其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象：河北傳媒學(xué)院2013級公共體育課學(xué)生、2014級公共體育課學(xué)生

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱《體育教學(xué)論》、《課堂評價技巧》等教育論著、譯著，以及中國期刊網(wǎng)等電子學(xué)術(shù)期刊，對課堂評價的概念、特點、以及課堂評價在我國高校甚至中小學(xué)課堂教學(xué)和教育活動中的運用進行了分析，進行本實踐研究。

2.2.2 實驗法

本研究通過教學(xué)中在同一年級不同班級中具體的實施，形成對照班和實驗班，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理健康、技術(shù)成績的掌握等方面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時通過對不同教師的比較體現(xiàn)課堂評價對教師反思能力、教學(xué)效能感等教學(xué)能力提高的影響。從而證實課堂評價對于大學(xué)體育教師或教學(xué)的重要作用，為更好的提高體育教學(xué)效果提供參考。

本研究為期兩年，在前期對課堂評價研究的基礎(chǔ)上，對同一門課程的相同學(xué)期進行了2個年級的實驗，即首先從2013級《體育（武術(shù)選項）》的教學(xué)班隨機挑選一個班（2013級外語系各專業(yè)）學(xué)生進行實驗，進行有針對性的課堂評價。然后選擇2014級兩個班進行教學(xué)實驗。

選取2013級外語系和表演系混合班共計40人為研究對象，其他9個武術(shù)班為對照班。實驗班教學(xué)對象較為復(fù)雜，外語系學(xué)生認真愛學(xué)，但身體協(xié)調(diào)性、掌握技術(shù)動作速度總體一般；表演系的學(xué)生身體各項基本素質(zhì)均較好，學(xué)習(xí)動作快，掌握的好，但是上課紀律、積極性較差。本班涉及多個專業(yè)，學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力的差異，使教學(xué)難度增大。

2014級教學(xué)班級選取為播音主持班（40人）和音樂、計算機、表演等專業(yè)混合班（39人）。經(jīng)過2周教學(xué)發(fā)現(xiàn)前者相對于其他本科班學(xué)生身體素質(zhì)相對較差，學(xué)習(xí)積極性一般，后者涉及到5個專業(yè)，男生較多，上課積極性不大，缺課人數(shù)較多，課堂注意力不集中等特點。其他8個班為對照班。

2.2.3 邏輯分析法

本研究是在以往研究基礎(chǔ)上的實踐研究，通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，對于課堂評價的研究中小學(xué)要多于大學(xué)，國外的實踐研究優(yōu)于國內(nèi)，大多數(shù)對高校的課堂評價的重點在于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。本研究將在此基礎(chǔ)上，針對課堂中教學(xué)評價進行邏輯分析，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。

3課堂評價在體育教學(xué)中運用

課堂評價是指通過密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋以及設(shè)計合適的課堂實驗，教師可以詳細的了解學(xué)生的教學(xué)方法。課堂評價可以有助于每位大學(xué)教師獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)量及效果等方面的有用反饋信息，從而使全體教師可以利用這些信息來重新調(diào)整教學(xué)重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

3.1重點是形成性評價

在教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)對學(xué)生的觀察，了解不同學(xué)生的特點，針對不同學(xué)生給予適當(dāng)?shù)恼n堂評價。在體育教學(xué)實踐中，選擇合適的評價要注意：①評價語言的選擇以正面鼓勵為主。適時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和做得好的地方，進行公開或者適度夸大的表揚，幫助學(xué)生建立繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們在課上同樣有成就感；②評價對象要區(qū)別對待。對于那些學(xué)的很快，有可能在課堂很多時間感覺無事可做的學(xué)生，適時的表揚并給予新的任務(wù)，如教幾個學(xué)的慢的同學(xué)，給予“小老師”的職務(wù)，讓她體會優(yōu)于別人的成就感，同時幫助其他學(xué)生更好的掌握，分擔(dān)教師的教學(xué)壓力，使她在每堂課有不同于別人的進步，做到全體發(fā)展；③評價過程中給予學(xué)生發(fā)言權(quán)。開學(xué)幾周后對學(xué)生進行調(diào)查，讓學(xué)生們對于選擇武術(shù)課的原因（不少于三個）和遇到的問題或?qū)蠋煹慕ㄗh以書面形式上交，可以署名也可以匿名，但問題答案要求是描述性的。從學(xué)生回答問題的多少、認真程度可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于武術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度；從學(xué)生們選擇武術(shù)課的原因總結(jié)起來可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的需要或者期望。

3.2 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

課堂評價是在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)基礎(chǔ)上更好地提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，在課堂評價的過程中，教師與學(xué)生的注意都集中于觀察和提高學(xué)生的學(xué)而非教師的教，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力往往比教師的教學(xué)能更有效地提高學(xué)習(xí)效率和效果。課堂教學(xué)中要在不同時期進行評價，將評價融入到課堂教學(xué)之中。為了實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，不斷的搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，利用評價信息來改善學(xué)習(xí)和教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)順利完成。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

課堂評價實踐應(yīng)用中應(yīng)注重正面鼓勵、區(qū)別對待和給予學(xué)生發(fā)言權(quán)等進行具體實施，對教師教學(xué)提高了要求；課堂評價對于改善教學(xué)中師生角色的定位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出新的要求；課堂評價有利于提高教師教學(xué)科研能力，尤其是教師教學(xué)過程性評價學(xué)生能力。

4.2 建議

高校體育課教師重視課堂評價，進一步提高體育課教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)的提高；體育教師敢于課堂評價，體育教師之間勇于溝通交流，提高整體教學(xué)水平；從教學(xué)實踐出發(fā)，提高體育教師的科研能力。

參考文獻：

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