周陶興

摘 要：因材施教是素質(zhì)教育教學(xué)體制下，所衍生出的一種新型教學(xué)模式，下面我將主要針對(duì)初中物理教學(xué)中因材施教教學(xué)理念的應(yīng)用展開(kāi)探究，并結(jié)合一些具體的教學(xué)案例談?wù)勛约涸谖锢矸謱哟谓虒W(xué)方面的看法和建議。關(guān)鍵詞：初中物理；因材施教；教學(xué)模式

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的不斷改變，社會(huì)發(fā)展所需要的人才也向著多樣化、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，因此各行各業(yè)對(duì)于人才各方面的素質(zhì)也呈現(xiàn)出不斷嚴(yán)格的發(fā)展趨勢(shì)，因此與人才培養(yǎng)息息相關(guān)的教育也就成為新時(shí)期國(guó)家改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。隨著教育教學(xué)體制的不斷探索，素質(zhì)教育教學(xué)體制逐漸取代應(yīng)試教育成為各階段學(xué)校教育的主流，以人為本、因材施教等更加符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新型教學(xué)理念、教學(xué)模式開(kāi)始涌現(xiàn)，并且隨著教師在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用而更趨完善系統(tǒng)，為各階段知識(shí)傳輸?shù)母咝?、高質(zhì)量打下了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

因材施教是素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)行過(guò)程深受教師追捧的教學(xué)理念之一，由此所衍生出的分層次教學(xué)也是各階段應(yīng)用最為廣泛的課堂教學(xué)模式之一，對(duì)于有針對(duì)性的提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平，在幫助學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板方面具有非常明顯的效果，尤其在學(xué)生水平差異較大的班級(jí)中發(fā)揮著重要的作用。作為一名初中物理教師，我在日常教學(xué)過(guò)程中充分感受到分層次教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)成效，因此下面我將結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際體會(huì)談?wù)勔虿氖┙痰慕虒W(xué)理念在初中物理教學(xué)過(guò)程中的融入，并對(duì)分層級(jí)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議和看法。

一、教師要樹(shù)立平等觀念

物理在初中傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中一直不被重視，學(xué)時(shí)安排相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外這一類(lèi)學(xué)科來(lái)說(shuō)要相對(duì)較少。因此，作為初中物理教師，通常情況下我們需要擔(dān)任兩個(gè)到四個(gè)班級(jí)的物理教學(xué)任務(wù)，就也就導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中接觸的班級(jí)較多，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生較多。而學(xué)生由于基礎(chǔ)或者天賦方面的影響，在物理學(xué)習(xí)方面存在著客觀的差異性，因此作為教師的我們?cè)谪瀼匾虿氖┙探虒W(xué)理念之前，首要的任務(wù)就是要樹(shù)立人人平等的教學(xué)態(tài)度，尤其是要平等的看待不同學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

首先，作為教師的我們?cè)诮邮找粋€(gè)班級(jí)一開(kāi)始，就要最大限度的了解不同學(xué)生群體的物理學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然初中階段是學(xué)生系統(tǒng)性接觸物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的開(kāi)端，因此基本上不存在什么基礎(chǔ)方面的差異性，那么我們所要衡量的就是學(xué)生在類(lèi)似知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的天賦和學(xué)習(xí)能力的高低，從而為以后不管備課還是授課以及課下作業(yè)布置方面能夠做到對(duì)癥下藥。一方面，教學(xué)一開(kāi)始教師可以采取類(lèi)比推理的方式來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)，物理和數(shù)學(xué)同屬于理性學(xué)科，在知識(shí)學(xué)習(xí)方面具有相通之處，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，初步推斷學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的潛力；另一方面教師則可以通過(guò)前幾周的課堂互動(dòng)進(jìn)行觀察，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的了解。

其次，隨著教學(xué)的不斷深入，教師對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力會(huì)有一個(gè)非常清晰的了解，此時(shí)需要教師做到的就是不論學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在什么樣的問(wèn)題，教師都要最大限度的做到一視同仁。因?yàn)榻處熞彩瞧胀ǖ膫€(gè)人，因此在教學(xué)過(guò)程中容易受到主觀情緒的影響而在不知不覺(jué)間對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的態(tài)度，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師與之互動(dòng)性增加，而對(duì)于很多學(xué)困生教師容易出現(xiàn)敷衍的態(tài)度。這就更容易導(dǎo)致越來(lái)愈好和越來(lái)越差兩個(gè)極端的產(chǎn)生，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重，惡性循環(huán)之下的整體教學(xué)效果也就可想而知了。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中一定要保持“吾日三省吾身”的教學(xué)態(tài)度，時(shí)刻提醒自己對(duì)待學(xué)生要一視同仁，從而在每個(gè)學(xué)生身上都盡最大的努力。

二、課堂教學(xué)分層次

分層次教學(xué)是因材施教教學(xué)理念所對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式，尤其是對(duì)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)差距的物理等理性學(xué)科課堂上應(yīng)用效果更明顯。而我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)模式在物理課堂上的應(yīng)用可以分為兩個(gè)方面。

首先，分層次教學(xué)模式在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要開(kāi)始實(shí)施。很多人會(huì)認(rèn)為所謂的教學(xué)模式僅僅是針對(duì)于課堂教學(xué)，但在我看來(lái)課前準(zhǔn)備和課堂知識(shí)傳授是一個(gè)一以貫之的過(guò)程，所以在備課過(guò)程中教師更要做好知識(shí)內(nèi)容方面的分層次。教師本身對(duì)于所教授的班級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)有了比較明確的了解，那么在新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程中也要將教學(xué)內(nèi)容與不同層次的學(xué)生的知識(shí)吸收能力相對(duì)應(yīng)，尤其是在例題演示方面，做到兩個(gè)知識(shí)難度是最為基本的備課標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能夠滿(mǎn)足普通學(xué)生的聽(tīng)課需求，還能夠滿(mǎn)足知識(shí)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生的物理知識(shí)需求，一舉兩得。

其次，課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)也要做到“有所區(qū)別”。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在同一節(jié)物理課上，對(duì)于相同的知識(shí)內(nèi)容能夠吸收的程度不同，因此在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師也要事先設(shè)置不同難度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并且在課堂互動(dòng)中進(jìn)行有選擇的提問(wèn)。最好的度就是，既能夠保證學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)上的滿(mǎn)足感，同時(shí)又能給學(xué)生以思考方面的挑戰(zhàn)，這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。

三、課下鞏固，對(duì)癥下藥

在環(huán)境、天賦等各種因素的影響下，不同的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所感覺(jué)到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不同，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)的短板五花八門(mén)。針對(duì)短板問(wèn)題，僅僅依靠課上教學(xué)時(shí)間是不可能彌補(bǔ)的，所以分層次教學(xué)也要貫徹到每天的課下作業(yè)布置中去。

首先，課下作業(yè)的布置一定要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，基礎(chǔ)架構(gòu)打好了，學(xué)生才能一步步學(xué)習(xí)更加深層次的內(nèi)容，并且初中階段是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以課本中列出的內(nèi)容，教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容都是以基礎(chǔ)為主。所以布置課下作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合課堂上的授課重難點(diǎn)進(jìn)行題目挑選，從而達(dá)到課下鞏固的目的。其次，在基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)不同學(xué)生群體進(jìn)行區(qū)別性的作業(yè)附加。例如對(duì)于學(xué)困生，教師就可以直接增加簡(jiǎn)單性、基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)量的積累完成質(zhì)的變化；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置一兩道拔高性題目，讓學(xué)生在課下的練習(xí)過(guò)程中不斷提高自身的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

總之，對(duì)于因材施教的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，不僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程中的分層次教學(xué)，而是要貫穿到備課、上課、課下作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)方面，讓不同層次的學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)微的“區(qū)別對(duì)待”獲得最合適的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體性進(jìn)步。