田永章

【摘 要】古詩教學是小學語文教學中的主要內容之一。本文立足于群文閱讀的理論基礎，探究了小學古詩群文閱讀教學基本結構以及面臨的困境，重點論述和分析了小學古詩群文閱讀的有效教學策略，從學生學段劃分、古詩內容構建、教學組織實施等方面提出的相關策略。通過探究旨在為小學語文教師古詩群文閱讀教學提供可借鑒的理論依據，為教師提高群文閱讀教學有效性提供方向和指導。

【關鍵詞】古詩 群文閱讀 有效教學 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0178-02

《小學語文課程標準》中明確提出，要求學生在小學階段背誦優(yōu)秀的詩文160篇（段），同時針對各個學段的學生提出學習詩文的主要作用，詩文學習不僅豐富小學生的基礎性文學知識，而且能夠開發(fā)學生的思維、提高審美情趣等。由此可見，小學階段開展古詩教學具有極為重要的意義?？v觀小學語文古詩閱讀教學過程，由于古詩詩句較為抽象，要求學生具備的理解能力遠遠超出小學生應有的水平。加之，語文教師采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，枯燥、冗長、直白的講解使得教學過程缺少了生機和活力，直接影響了閱讀教學的效果和質量。因此，為小學古詩閱讀教學方法的變革提出了訴求。本文引入全新的閱讀方法，即群文閱讀，深入探究古詩群文閱讀有效教學的策略。

一、群文閱讀的概述

（一）群文閱讀的內涵

群文閱讀是一種閱讀模式和方式，也是當前學術界探究的全新的閱讀方法。關于群文閱讀的概念，國內諸多學者給予了特定的理解。筆者在基于已有理解方式的基礎上，提出群文閱讀是指在特定時間段內，教師對選定主題范圍內的多個閱讀文本（沒有主次劃分）加以指導，旨在實現(xiàn)閱讀教學目標和任務。

（二）群文閱讀的特點

依據于群文閱讀的概念，可將其特點總結出：其一，主體性。群文閱讀模式主要在于強調學生的重要作用，教學過程中由學生與教師的互動和討論完成教學過程，學生在教師的引導下發(fā)揮創(chuàng)造思維，自主性地理解文本內容；其二，交互性。古詩群文閱讀教學過程中涉及的教育要素包括有學生、教師和古詩文本等，群文閱讀教學中各個要素形成互動，同時各要素缺一不可；其三，探究性。小學古詩群文閱讀圍繞涉及議題積極調動小學生的主動性，通過合作學習形成獨立的觀點和意見，為培養(yǎng)探究能力提供基礎。

二、小學古詩群文閱讀教學基本結構

小學古詩群文閱讀教學的基礎結構包括有議題、文本、引導問題等幾方面。以下逐一進行探究和分析。

（一）議題的選擇

所謂“議題”是指小學語文教師依據教學目標和教學內容確定的主題，該主題貫穿于多篇古詩之中。在小學古詩群文閱讀過程中，教師需選定古詩議題，將多篇古詩聚集在一起進而開展討論的話題。由于古詩涉及的內容往往較為抽象，因此要求教師對議題作為解釋并對選定的古詩內涵加以詮釋。議題的選擇應切合語文課標要求和學生認知水平方面。

例如，以愛國為主的議題，包括的古詩有《春望》、《夏日絕句》等；以描述努力學習、奮發(fā)圖強為主的議題，包括的古詩有《登鶴雀樓》、《長歌行》等。

教師依據古詩相關內容呈現(xiàn)議題，為引導學生參與討論奠定一定的文本基礎。

（二）文本的選擇

古詩群文閱讀中文本的選擇應充分注重“群”的理解，即聚集，將圍繞同一議題的古詩加以搜集，共同組成相同的議題，為群文閱讀提供一定的目標。古詩群文閱讀中文本的選擇則為古詩的選擇，切不可盲目選擇古詩。首先，按照課文教材為基礎，由教師精心選定；其次，被選定古詩內容之間存在有內在的聯(lián)系和一定的關聯(lián)性，依據文本內容可以從橫向和縱向兩方面尋找聯(lián)系點；最后，與小學生的心理特點相切合。依據小學生的年齡特點，如小學低學段需選定淺顯易懂的內容；高學段學生可選定有一定難度的古詩。

（三）引導問題

引導問題是語文教師為完成閱讀教學任務，在已選定議題的基礎上提出的引導學生理解文本的問題。古詩群文閱讀教學并不是簡單地閱讀和理解古詩，大篇幅古詩的呈現(xiàn)均是由語文教師的精心篩選和組織而形成的。語文教師結合古詩群文閱讀的組織情況提出引導問題，組織有意義的課堂教學。

對于古詩群文閱讀課堂而言，引導問題的設計需注重兩點，其一，語文教師充分關注學生古詩學習的基礎，了解學生的認知基礎，教師設置引導問題旨在 引導學生主動挖掘出古詩群文閱讀中的內涵；其二，從整體出發(fā)，教學過程始終圍繞教學目標。由于小學生的認知和智力開發(fā)等差異性較大，教師組織課堂需從學生整體出發(fā)。例如，古詩群文閱讀教學可首先設置學生自主閱讀提出問題，教師依據學生提出問題進行加工。

三、小學古詩群文閱讀教學面臨的困境

伴隨著基礎教育課程改革的不斷推進，小學語文教學方法改革已經成為改革重點。群文閱讀模式的引入為教學方法的改革提供了全新的方向。但由于教學內容的特殊性，即古詩閱讀相對于小學生而言難度較大，導致教學過程面臨著各種困境和問題。

（一）教師教學目標定位模糊

自新課改實施以來，我國教育界一線小學教師在學校的鼓勵和引導下大都嘗試采用全新的教學方法對傳統(tǒng)課堂進行改革。但由于傳統(tǒng)教學方式已經“根深蒂固”，采用全新的教學模式往往隱藏一些新問題。針對小學古詩群文閱讀模式的采用過程而言，由于教師對群文閱讀教學認知不足，導致出現(xiàn)了教學目標定位模糊的困境，具體表現(xiàn)為，一方面，簡單地將古詩群文閱讀教學過程中視作為“1+1”的過程，由于教師需講解古詩的篇（量）增多，導致教師教學重點轉移為完成教學任務而忽視教學目標，例如培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)等；另一方面，過于突出古詩群文閱讀中的思想教育內容，忽視了基礎字、詞和句的講解，導致小學語文課程演變成為“思想教育課”。

（二）學生主體地位被忽視

古詩群文閱讀模式作為一種全新的教學模式之一，在小學語文教學中受歡迎程度較高。而縱觀現(xiàn)階段課堂教學現(xiàn)狀而言，語文教師往往將重點置于古詩閱讀材料的搜集、整理和教學之中，忽視了學生主體對古詩及其內涵的感知和理解。具體表現(xiàn)在：一方面，現(xiàn)階段古詩群文閱讀的基本模式包括有三種，課內一帶多、精讀帶課外、課外古詩閱讀等。但不論教師采用任何模式，往往將重心傾向于多篇古詩的講解，過于重視講解結果而忽視了學生主體的理解和感受；另一方面，故事群文閱讀教學中引導問題環(huán)節(jié)，教師為了保證教學過程的連貫性不得不設置大量的問題，導致學生整節(jié)課忙于尋找問題的答案，而沒有較多的時間內化教師講解知識和消化相關內容。由以上困境的呈現(xiàn)可知，語文教師在古詩內容教學中采用群文閱讀方式忽視學生主體地位，不利于學生習得知識和技能。

（三）古詩群文閱讀選材難度大

縱觀群文閱讀教學模式在我國的小學語文課堂的運用情況，仍處于起步探索性階段，語文教師首先需要掌握該教學模式的內在理念和操作方式，其次需要將群文閱讀的內容加以整理，最后實現(xiàn)理論理念、操作方式和教學內容的融合。目前，由于古詩群文閱讀理論仍未形成，操作方式仍不夠成熟，一些語文教師在教學中面臨的最大難題在于選擇古詩材料。從小學生自身分析可知，思維方式為直觀性，理解能力等有限，這便為教師選擇適合于學生的古詩材料增加了難度。如小學語文五年級上冊的教學內容《長相思》的教學內容中，教師將《思江夜行》作為群文閱讀的材料之一，相比較之下，后者對于小學生而言，理解能讀相對較大。教師將此做出群文閱讀的材料并不利于學生理解，反而增加了小學生對古詩學習的壓力。由此可見，語文教師采用古詩群文閱讀模式需要增加自身的教學能力和水平，對小學生古詩學習基礎和認知能力等有充足的掌握，同時及時向學生調查并了解古詩群文閱讀的課堂學習情況，根據學生反饋情況調整群文材料內容和材料。

四、小學古詩群文閱讀的有效教學策略

小學語文教師掌握古詩群文閱讀的教學策略需要注重幾方面要素，不同學段學生的學生特點、古詩群文閱讀內容的概況和課堂具體組織實施情況三方面內容論述有效教學的基本策略。

（一）學生分段實施策略

1、低年段學生趣味性為主

小學生在不同年齡段認知和思維水平表現(xiàn)出差異性的特點。對于低年段學生而言，認知心理特點表現(xiàn)為直觀性思維、易受周邊環(huán)境影響、認知能力偏低等。針對該學段學生情況，古詩群文閱讀教學時應注重趣味性，極大程度低吸引學生的注意力。例如，人教版小學語文二年級下冊課文《望廬山瀑布》群文閱讀教學中，語文教師選擇的群文主要圍繞吸引學生的景色為主且與學生該年齡段相符的古詩，如《江南》、《風》等古詩。教師古詩群文閱讀之前采用多媒體的形式播放幾篇古詩描寫內容的景色，由此吸引學生的注意力。

2、高年段學生探究性為主

高年段學生相比低年段學生而言，不僅認知水平有所提高，想象力和抽象思維等能力提升，而且注意力較為集中，不易受到周圍事物和環(huán)境的影響。面對該階段學生，教師組織古詩群文閱讀可選擇具有一定抽象力和難度的古詩，可引入教材之外的古詩，確定議題的探究性。例如，人教版小學六年級《芙蓉樓送辛漸》的教學過程中引入同一主題且具有探索性意義的古詩作為群文閱讀教學的素材，如李白的《巴陵送李十二》和薛濤的《送友人》等。從議題中引導學生探究幾位詩人送友人的心情以及詩人分別用什么事物代替送別友人的內心感受。

（二）古詩群文閱讀內容構建策略

由于古詩內容對小學生而言理解能力較大，因此，語文教師在古詩群文閱讀內容構建方面應采用一定的策略和方法。其一，聯(lián)系點較強的內容。古詩群文閱讀內容的選擇始終把握關鍵點，即內在聯(lián)系性。小學語文教師組織古詩群文閱讀課堂教學時，根據的古詩內容將教材中呈現(xiàn)的幾篇主題一致的古詩聯(lián)系的同時，選擇教材外的一些古詩；其二，提高古詩群文閱讀教學的效率和質量，古詩內容構建的同時應注重課堂教學組織形式，例如共讀共悟課、自主學習課等形式。突出學生主體性的同時引導學生積極探索從閱讀內容中學習知識。

（三）課堂教學組織實施策略

1、課堂導入的策略

小學古詩群文閱讀課堂教學導入環(huán)節(jié)中需要采用的策略包括有：其一，古詩主題直接引入法。教師直接呈現(xiàn)群文閱讀的主題，從主題入手引入古詩群文閱讀的相關內容，為形成主題——古詩閱讀——主題的教學過程奠定扎實的基礎；其二，輔助多媒體設備間接引入法。語文教師在整理古詩群文閱讀材料過程中，按照同一議題的古詩主題利用多媒體進行展示，多媒體展示過程能夠直觀、全面化地調動學生感官。

2、課堂過程的策略

古詩群文教學過程中教師根據古詩議題靈活性地使用課堂教學方法。根據學生年齡特點、學段和古詩議題，采用有序性的教學策略和方法。群文閱讀并不是語文教師將幾篇古詩呈現(xiàn)與學生面前，要求學生隨意閱讀。而需要循序漸進地引入相關內容，使得教學過程按照學生的理解能力有序性地展開。如按照“思鄉(xiāng)”為議題的古詩群文閱讀中，教師首先呈現(xiàn)《秋思》和《長相思》古詩，引導學生從字面意思可明確得出古詩內容反映的主題，隨后教師呈現(xiàn)古詩《泊船瓜洲》，雖然古詩的題目未能看出詩人直接表達的感受，但通過“明月何時照我還”的句子引導學生探究詩人表達思想之情的不同方式和方法。

3、課堂作業(yè)布置的策略

課堂作業(yè)布置不僅能夠鞏固課堂中學習內容，而且有助于學生練習和回顧古詩中所學字、詞和句子等。古詩群文閱讀教學中課堂作業(yè)布置應以教材古詩的基礎性知識為主，但要求學生通過相同議題的古詩群文閱讀，從中把握古詩相同內容的表達方式和形式等，為學生掌握古詩內容和內涵地表達總結規(guī)律。

總之，小學古詩群文閱讀教學過程有效性提高需始終圍繞學生、教材和議題等幾個要素，按照學生認知水平、教材古詩的難度選擇適合學生的議題，同時搜集相關主題的古詩。但要求語文教師明確古詩群文閱讀并不是簡單地向學生呈現(xiàn)幾篇古詩，而是引導學生從多篇古詩中學習古詩的內容和教育意義。這種教學方法能夠彌補單篇古詩教學的不足之處，同時便于學生整體性學習知識和內容，最終目的在于提高學生的認知和理解能力。

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