司宏濤

摘 要：有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性適時激勵學(xué)生自主探究與合作交流。多給學(xué)生拓展想象、思考和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到充分發(fā)展，從而從本質(zhì)上打造有效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；激發(fā)鼓勵；創(chuàng)新；有效教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們每一個教育工作者都必須思考和關(guān)注的問題。

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建有效愉悅的教學(xué)情境，可使學(xué)生學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會主動參與、積極探索，從中體會學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，我們創(chuàng)設(shè)了“悟空分西瓜”的情境：唐僧師徒四人上西天取經(jīng)，走的口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，我口渴了，我去找點解渴的東西來！”不一會兒，悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一聽瞪大眼睛，很不高興的說：“猴哥明知道我的肚子大，吃得多，卻分給我最少，你吃的最多?！痹捯魟偮?，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子，呆子，呆子……”至此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，學(xué)生便被生動的畫面、富有個性的人物及其對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，學(xué)生們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多！”“他真呆！”教學(xué)緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，達到了“口欲言而不能，心求通而不得”的狀態(tài)教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)，展示課題，這樣就取得了“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了有效鋪墊。這樣的教學(xué)情境，能迅速點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的能力。

二、積極構(gòu)建互動課堂，激勵學(xué)生自主探究與合作交流

教學(xué)的核心應(yīng)是讓學(xué)生參與到富有成效的學(xué)習(xí)活動之中，關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的獨特理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》一課時，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊的長短有關(guān)系”的錯誤。為了糾正學(xué)生這一錯誤認(rèn)識，可進行這樣的設(shè)計：出示一組兩個角的兩條邊相等而角不等和兩個角的兩邊不等而角度相等的練習(xí)，要求學(xué)生判斷每對角的大小，結(jié)果有70%的學(xué)生認(rèn)為角的兩條邊長角就大。此時，教師沒有直接進行評判，而是要學(xué)生以四人小組一起討論，學(xué)生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這是，為了使學(xué)生更進一步直觀驗證，展現(xiàn)認(rèn)知過程，利用電腦動畫顯示一個高亮度的“角”，要求學(xué)生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化。學(xué)生觀察到角的兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，這樣學(xué)生通過深入的討論和進一步觀察明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對知識的理解，同時也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、注重開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

進行開放式教學(xué)，是實施創(chuàng)新教育的一種良好措施，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。如學(xué)習(xí)了《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，可設(shè)計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標(biāo)準(zhǔn)是：如果買3張全票，則其余人按半價優(yōu)惠；乙旅行社的收費標(biāo)準(zhǔn)是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優(yōu)惠。這兩家旅行社的原價均為每人1000元。問：如果你家去，你準(zhǔn)備選哪家旅行社呢？看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議？

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使不同層次學(xué)生的創(chuàng)新性都會有所提高，人人都會有收獲。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”。

教會學(xué)生質(zhì)疑，前提是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生的信心。教學(xué)中教師要著意設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，鼓勵學(xué)生積極提問，要給學(xué)生提問的權(quán)利，給學(xué)生“自己說話”和“說自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、用自己的嘴巴去表達、用自己的腦袋去思考、用自己的心靈去體驗，從而獲得自我滿足，體驗成功和創(chuàng)造的喜悅。

如在教學(xué)《乘法分配律》后，有學(xué)生就提出這樣的問題：有沒有除法分配律？學(xué)生當(dāng)即展開爭論。有些說：老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學(xué)生說：乘法有這樣的性質(zhì)，說不定除法也有這樣的性質(zhì)……學(xué)生爭論一番后，都把眼光投向了老師，希望老師給個說法。對于這個學(xué)生非常感興趣的問題，教師進行如下引導(dǎo)：“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學(xué)們?nèi)ヲ炞C這個猜想吧！”學(xué)生們自由組合探究小組，對于這個問題展開探究。在巡視小組合作學(xué)習(xí)時老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)列舉了大量的實例進行了證明，在匯報時也是“論據(jù)”充分；100÷5+200÷5=（100+200）÷5；（2000+3000）÷10=2000÷10+3000÷10；0.6÷0.2-0.2÷0.2=（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c……

由此看來，學(xué)生的這個猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。教師對學(xué)生的猜想進行了表演，對同學(xué)的探究精神、探究效果進行了肯定，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，只有在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)展的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，正確處理好課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，才能真正落實“為學(xué)習(xí)而設(shè)計，為學(xué)生發(fā)展而教”的原則，也才能真正讓每個學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

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