付輝堂

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，這是一種非常美妙的情感體驗(yàn)。教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要作用，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦首x技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中品味和感悟，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文有效朗讀現(xiàn)狀及實(shí)施策略的案例進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；朗讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)具有十分重要的意義和作用，直接關(guān)系和影響到小學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)當(dāng)中，提高朗讀教學(xué)的有效性，能夠幫助小學(xué)生更好的感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學(xué)效果。另外，還能夠提升小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生更加勇敢的自我表現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，從而根據(jù)不同的文本類型，通過有效的方式更好地開展朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)始終是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于朗讀教學(xué)也給予了高度的重視，其對(duì)于小學(xué)生語文知識(shí)與能力的提升來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和效果。但是，在當(dāng)前很多小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是將其作為一種教學(xué)過渡手段。學(xué)生跟著教師進(jìn)行齊聲朗讀之后，教師就會(huì)直接講解和分析文章的內(nèi)容和思想，而沒有充分發(fā)揮出朗讀的價(jià)值與意義。在完成朗讀之后，教師沒能及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，因而很多學(xué)生在朗讀過程中，大都是“嘴巴出聲，腦袋不轉(zhuǎn)”，沒有形成口腦共同活動(dòng)。這種方式的朗讀教學(xué)難以對(duì)小學(xué)生內(nèi)心的情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)，小學(xué)生也不容易對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學(xué)的有效性。這樣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)將會(huì)變得乏味、枯燥，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)模式進(jìn)行改變，根據(jù)不同類型的文本，采取相應(yīng)的方式，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性

（一）敘事類文本朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)的敘事類文本主要包括寫景、狀物、敘述、寫人的文章，隨著小學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，文章的內(nèi)容、篇幅都會(huì)不斷增加。在學(xué)習(xí)敘事類文本的過程當(dāng)中，相比于單純的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，對(duì)情感的體會(huì)和內(nèi)涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過朗讀教學(xué)，幫助小學(xué)生更好進(jìn)行感悟和體會(huì)。例如在《太陽的香氣》朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重表現(xiàn)朗讀語言美，讓學(xué)生更好進(jìn)行體會(huì)。在《桂林山水》的朗讀教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)采用自然、輕松的語氣進(jìn)行朗讀，對(duì)情感傳達(dá)、感情基調(diào)等進(jìn)行體會(huì)。

（二）寓言類文本朗讀教學(xué)有效性

寓言類文本是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要部分，寓言故事通常較為簡(jiǎn)短，其中蘊(yùn)涵著一定的道理和寓意，通過緊湊的結(jié)構(gòu)和比喻的藝術(shù)，對(duì)寓意進(jìn)行明確的體現(xiàn)，從而讓小學(xué)生更好進(jìn)行理解與體會(huì)。在寓言類文本的朗讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到隱藏寓意、形象特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)姆蹲x，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)寓言形象化語言進(jìn)行體會(huì)，通過分角色朗讀，對(duì)性格鮮明的形象進(jìn)行再現(xiàn)。例如在《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《揠苗助長(zhǎng)》等文章的朗讀教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)通過這種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在朗讀當(dāng)中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學(xué)的有效性得到更好的發(fā)揮。

（三）詩(shī)歌類文本朗讀教學(xué)有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，詩(shī)歌類文本主要由古詩(shī)詞、兒童詩(shī)、兒歌等。其中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)十分重要，小學(xué)階段的古詩(shī)詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影”“煙花三月”的美景進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)美景背后的送別之情。兒童詩(shī)通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫家》當(dāng)中，作者將小動(dòng)物的腳比作畫筆，將小動(dòng)物比作畫家。在朗讀最后一句“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”的時(shí)候，教師可向小學(xué)生講解動(dòng)物冬眠的知識(shí)。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內(nèi)容。例如《采蘑菇的小姑娘》《山青青》等，在朗讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)、語言發(fā)展水平等進(jìn)行兼顧，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)中高年級(jí)語文有效朗讀實(shí)施策略的案例研究

課前備課是上好一節(jié)課的前提。在紛繁復(fù)雜的備課對(duì)象當(dāng)中，吃透教材尤為重要。因?yàn)橹挥谐酝附滩?，才能還原文章的本色。通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本中的情感，才能正確把握文章主旨、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文為例，作者14歲隨父母離開了家鄉(xiāng)來到杭州，32歲旅居臺(tái)灣，64歲時(shí)移居美國(guó)，83歲那年，她回故鄉(xiāng)小住3年后又來到臺(tái)灣，93歲逝世在北京。故鄉(xiāng)讓一生漂泊、客居他鄉(xiāng)的作者魂?duì)繅?mèng)縈。

《桂花雨》一文寫了花香之樂、搖花之樂、分享之樂以及使用之樂，花香之樂貫穿全文。作者之所以難忘家鄉(xiāng)桂花是因?yàn)楣枢l(xiāng)的桂花雨是記憶中故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個(gè)景象。家鄉(xiāng)的桂花，是跟童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。教師只有吃透教材，才能正確把握文章的主旨——文章表現(xiàn)了作者兒時(shí)的快樂，表達(dá)她對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的懷念，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生帶著快樂的心情去朗讀，讀出作者兒時(shí)的快樂，讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，可以采用朗讀教學(xué)的方式開展小學(xué)語文課堂教學(xué)。良好的朗讀教學(xué)能夠有效吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過朗讀更好的理解與體會(huì)文章當(dāng)中的內(nèi)容與情感。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)不同的文本類型，采取不同的側(cè)重點(diǎn)，以確保朗讀教學(xué)的有效性。

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