王曉艷

摘 要：在初中的教學(xué)及管理中，班主任作為一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者及決策者，扮演著舉足輕重的作用。班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為對于班級氣氛有著不可替代的作用，直接關(guān)系到班級是否和諧、學(xué)生之間相處是否融洽以及課堂上是否活躍等等。本文主要就初中班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛之間的關(guān)系這一問題作了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：初中班主任；領(lǐng)導(dǎo)行為；班級氣氛

一、初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的關(guān)系

班主任作為一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者及組織者，其領(lǐng)導(dǎo)行為對于班級氣氛的營造影響重大。在班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為中，主要有變革型領(lǐng)導(dǎo)行為和交易型領(lǐng)導(dǎo)行為兩種。

1.變革型領(lǐng)導(dǎo)行為

班主任的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為，指的是班主任在日常的班級管理活動中，傾向于經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生灌輸價(jià)值觀教育，使學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀的過程中，教師不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)和幫助他們，同時(shí)擔(dān)任學(xué)生的引導(dǎo)者，站在學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，幫助學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確自己的人生信念，使學(xué)生能夠擁有一種集體利益高于個(gè)人利益的原則，懂得為他人著想。班主任通過其變革型的領(lǐng)導(dǎo)行為能夠使學(xué)生在班級里有一種強(qiáng)烈的歸屬感，從而能夠在班級活動中營造一種維護(hù)班級利益的積極氛圍，發(fā)揮每位學(xué)生的主體地位，施展他們每個(gè)人的個(gè)性，體驗(yàn)到集體活動所帶來的快樂，這種變革型的領(lǐng)導(dǎo)行為能夠使班級營造一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧融洽、生機(jī)勃勃的氛圍。

2.交易型領(lǐng)導(dǎo)行為

在日程的班級管理的過程中，班主任采取交易型的領(lǐng)導(dǎo)行為，會通過給學(xué)生分配任務(wù)以及角色要求，進(jìn)而指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生向著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。班主任會在日常的教學(xué)管理中明確賞罰機(jī)制，這就促使學(xué)生自主地為了獎勵(lì)去完成班主任所要求的任務(wù)，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于整個(gè)班級不斷地向前發(fā)展、不斷地進(jìn)步。

二、初中班主任如何通過領(lǐng)導(dǎo)行為來改善班級氣氛

1.樹立正確的學(xué)生觀

對于學(xué)生而言，學(xué)生觀的形成決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度及成果，學(xué)生觀支配著學(xué)生的基本看法以及教育行為，進(jìn)而決定了班主任的工作態(tài)度及領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)生一旦樹立了正確的學(xué)生觀，不僅對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能夠起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠幫助班主任運(yùn)用自己的領(lǐng)導(dǎo)行為來為班級營造一個(gè)和諧融洽、積極上進(jìn)的氣氛，能夠幫助學(xué)生學(xué)有所成，同時(shí)幫助學(xué)生與他人及班主任建立一個(gè)良好的人際關(guān)系，不僅有利于學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展，同時(shí)還能夠?qū)τ诎嗉壍恼w管理也能夠起到一個(gè)積極的促進(jìn)作用。

2.提高班級氣氛和領(lǐng)導(dǎo)行為之間關(guān)系的認(rèn)識

一個(gè)班級的氣氛與班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為有著密不可分的關(guān)系。在領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的相關(guān)性中，上述所說的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為最強(qiáng)，交易型領(lǐng)導(dǎo)行為次之。班主任作為一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自己的領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛之間的關(guān)系，并根據(jù)自己本班的實(shí)際情況，不斷地采取最適合本班發(fā)展、本班學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)行為，使學(xué)生能夠在一個(gè)充滿溫暖的班級中成長，給學(xué)生灌輸更多正能量的東西，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長建立一個(gè)和諧、向上的班級氣氛。班主任應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到班級氣氛與自己的領(lǐng)導(dǎo)行為之間密不可分的關(guān)系，在管理班級的過程中更加傾向于采用變革型的領(lǐng)導(dǎo)行為能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)積極向上、具有團(tuán)隊(duì)精神的班級氛圍，通過這種方式，能夠使學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中不斷地發(fā)揮自己的個(gè)性，并且在一次次的活動中體會到成功的喜悅，體會到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，充滿成就感。

3.因人而異、合理運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)行為

我們都知道，初中生尚未成年，生理和心理發(fā)展尚未成熟，對于一些事物的看法及認(rèn)識還存在著一定的不足。鑒于這種情況，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)地了解學(xué)生的所思、所想及所感，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友，進(jìn)而在班級的管理中，對于不同的學(xué)生采取不同的策略，因人而異，采取最易于學(xué)生接受的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，合理地運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)行為來幫助每個(gè)學(xué)生不斷地向前發(fā)展。因此，在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)更傾向于使用變革型的領(lǐng)導(dǎo)行為，在日常教學(xué)中灌輸給學(xué)生正確的價(jià)值觀，使學(xué)生能夠在不斷地被激勵(lì)的過程中完善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)信念，進(jìn)而形成正確的個(gè)人的價(jià)值觀。學(xué)生如果出現(xiàn)缺乏目標(biāo)和方向的現(xiàn)象，使用交易型的領(lǐng)導(dǎo)行為，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，并采取相應(yīng)的獎懲制度來督促學(xué)生，使學(xué)生能夠更加完善自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果班級中部分學(xué)生能夠自覺地去完成教師所布置的任務(wù)，清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任通過采用不同的領(lǐng)導(dǎo)行為，能夠幫助每個(gè)學(xué)生不斷地進(jìn)步，促進(jìn)班級在協(xié)調(diào)、和諧的氛圍中不斷地進(jìn)步。

4.關(guān)注學(xué)生的差異表現(xiàn)

對于初中生而言，他們的認(rèn)知能力和水平均存在著一定的差異?；诖?，班主任在班級的管理過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間的差異。對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，他們在思想上較為成熟，他們清楚自己的角色以及自己所應(yīng)當(dāng)在哪些方面做出努力，而對于那些“學(xué)困生”而言，他們可能由于學(xué)習(xí)成績的不理想，或者教師給予自己的重視程度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生深受打擊、失去信心，甚至出現(xiàn)了自暴自棄的情況，這明顯地背離了班集體所期望和追求的方向。

總而言之，班主任應(yīng)當(dāng)充分注意部分學(xué)生的變化，在管理的過程中，一定要一視同仁，平等地對待學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生成績的好壞而對學(xué)生產(chǎn)生不同的心態(tài)和做法，否則就會給一些學(xué)習(xí)成績不是很理想、平時(shí)表現(xiàn)不是很出色的學(xué)生造成一定的心理陰影，導(dǎo)致他們更加不積極，表現(xiàn)得更加不理想，出現(xiàn)惡性循環(huán)的情形。班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與這些進(jìn)行溝通交流，不斷地開導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們幫助這些學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，讓他們能夠積極進(jìn)取，努力突破自我，不斷地進(jìn)步。

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