張春麗

【摘 要】本文主要簡(jiǎn)單的介紹了農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的相關(guān)含義，通過對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的形成原因進(jìn)行分析，來(lái)探討轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的有效措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)方面的問題，使其能夠走向正確的發(fā)展道路，以保障農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的有效轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 問題學(xué)生 成因轉(zhuǎn)化 有效對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的成因及矯正策略研究》（編號(hào)：JCJYC16251901）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0139-01

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重視，尤其是農(nóng)村教育方面。在我國(guó)素質(zhì)教育改革的要求下，推動(dòng)發(fā)展農(nóng)村教育尤為重要，是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不可忽視。為保障我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，則應(yīng)當(dāng)有效解決農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”這一現(xiàn)象，要針對(duì)其主要成因進(jìn)行分析和研究，以采取有效的措施來(lái)加以轉(zhuǎn)化，幫助“問題學(xué)生”找到正確的人生方向，使其能夠自主地投入到教學(xué)過程中，以促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育水平的提高，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育效益最大化。

一、農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的相關(guān)含義

所謂“問題學(xué)生”指的是那些在教學(xué)過程中，讓教師十分頭痛的學(xué)生。其在成長(zhǎng)過程中，受外界原因和自身原因而出現(xiàn)不正確的心理狀態(tài)，并長(zhǎng)期保持這種偏離常態(tài)的狀態(tài)。“問題學(xué)生”的類型也比較多，有不遵守班級(jí)紀(jì)律的散漫型學(xué)生；有學(xué)習(xí)不積極，不愿意學(xué)習(xí)的問題型學(xué)生；也有意志薄弱，心理有缺陷的學(xué)生。因此，在轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，尋找出其成為“問題學(xué)生”的根本原因，再實(shí)施相對(duì)應(yīng)的措施來(lái)加以解決。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的形成原因

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的形成原因涉及了各個(gè)方面，主要有客觀原因和主觀原因兩個(gè)方面?？陀^方面的原因有：一是農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”未受到良好的家庭教育。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，許多“問題學(xué)生”都因與家長(zhǎng)關(guān)系處理不好，和家長(zhǎng)缺乏良好的溝通與交流。慣養(yǎng)式教育和棍棒式教育都不利于孩子的成長(zhǎng)；二是學(xué)校過去受應(yīng)試教育制度的影響，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生心理和日常生活方面的教育，未能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中可能因?yàn)檫^于重視成績(jī)，而損傷了學(xué)生的自信心。缺乏有效的學(xué)校管理制度，導(dǎo)致學(xué)生在壓力過大的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。除此之外，教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。主觀方面的原因在于農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法自主地投入到教學(xué)過程中，以致于其很容易在學(xué)習(xí)中受挫而不想繼續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，心理狀態(tài)還不穩(wěn)定，很容易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化，而且自制能力薄弱，很難管好自己的行為舉止，從而成為了“問題學(xué)生”。

三、轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的有效措施

（一）增進(jìn)師生感情，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍

教師在解決農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”這一狀況的時(shí)候，可以采用情感教育的方法，用自身積極的情感去影響“問題學(xué)生”，使其感受到來(lái)自教師的關(guān)心，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理問題，使其能夠得到全面的發(fā)展。

首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，增進(jìn)師生之間的感情，贏得學(xué)生的信任。為緩解農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”和教師的緊張關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“問題學(xué)生”多一份耐心，從各個(gè)方面和角度去了解“問題學(xué)生”，分析農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的形成原因，既要關(guān)注學(xué)生的生活方面，也要做好學(xué)生的心理教育。當(dāng)教師足夠了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及其成為“問題學(xué)生”的根本原因，則能夠?qū)ΠY下藥。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，不可對(duì)農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”產(chǎn)生負(fù)面情緒，要一視同仁，尊重學(xué)生。教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的態(tài)度尤為重要，也是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵，只有教師愿意與其建立深厚的感情，才能幫助“問題學(xué)生”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不可隨意挖苦或是在言語(yǔ)上刺激農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”，要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，在平時(shí)也不可因其是“問題學(xué)生”而消極對(duì)待，處理事情要公平。作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的教學(xué)水平，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，用自己的人格魅力去感染“問題學(xué)生”。要不斷地去反思，改進(jìn)教學(xué)中的不足，學(xué)著與學(xué)生成為朋友，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通。

其次，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛。要明確班級(jí)的目標(biāo)，可以由學(xué)生和教師共同來(lái)制定目標(biāo)，比如說本學(xué)期獲得優(yōu)秀班級(jí)稱號(hào)等。讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生“來(lái)說，其通常都缺乏目標(biāo)，自控能力比較差，教師則可以幫助其制定合適的目標(biāo)，使其意識(shí)到自己是班級(jí)的一員，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師應(yīng)當(dāng)豐富班級(jí)文化，形成積極向上的班風(fēng)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”來(lái)說，其并未形成明確的是非觀念，受環(huán)境的影響比較大，因而教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣，整體上保持著積極向上的態(tài)度，師生之間關(guān)系友好，學(xué)生互相友愛并互相尊重，這樣的一個(gè)氛圍能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于成功轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。

（二）實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體系

素質(zhì)教育改革要求教師重視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。學(xué)生本就是一個(gè)獨(dú)立而復(fù)雜的個(gè)體，其有很多面，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候不可僅僅以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的影響，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”來(lái)說，其在學(xué)習(xí)方面或許較為薄弱，但是在其他方面，如體育、繪畫等方面有自己的優(yōu)勢(shì)。如果教師只將成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生其他方面的贊賞，則很容易造成學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不利于農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。因此，教師在對(duì)農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的長(zhǎng)處，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的自信心，使其能夠在教師的評(píng)價(jià)中不斷地發(fā)現(xiàn)自我，取得進(jìn)步。

（三）制定懲治制度，注重家庭因素

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，無(wú)規(guī)矩不成方圓，其需要在犯錯(cuò)的時(shí)候受到一定的懲罰，才能記住自己的錯(cuò)誤。因而，教師應(yīng)當(dāng)制定合理的懲治制度，制定完善的班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)于違反制度的學(xué)生則要加以懲罰，使其學(xué)會(huì)承擔(dān)自己所犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。除此之外，農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的形成，有著多方面的因素，大多數(shù)時(shí)候家庭因素占重要部分。因此，為轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)共同溝通，合力解決學(xué)生的問題。教師可將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況及時(shí)告知于家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以解決。

在初中小學(xué)教育中，農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”現(xiàn)象十分常見，需要教師和家長(zhǎng)的共同關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)形成農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析，從多方面來(lái)考慮其形成因素，根據(jù)所分析的成因采取具有針對(duì)性的措施來(lái)加以解決，以改變學(xué)生的消極狀態(tài)。小學(xué)階段的孩子還不具備成熟的心智，其需要教師悉心的教導(dǎo)和照顧。轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，其較為復(fù)雜，是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持的工作，教師需要給予更多的耐心。在素質(zhì)教育改革的要求下，教師必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩. 農(nóng)村初中“問題學(xué)生”的成因與教育對(duì)策[J]. 學(xué)理論，2013，（23）：279- 280.

[2]藍(lán)顯興. 淺談農(nóng)村中學(xué)“問題學(xué)生”的成因及對(duì)策[A]. .中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第4卷）[C].：，2010：1.

[3]陳新生. 農(nóng)村初中“問題行為”學(xué)生的心理剖析及轉(zhuǎn)化對(duì)策[A]. 江蘇省教育學(xué)會(huì).江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)：，2006：5.