楊曉娟

摘 要：合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生為了完成某項(xiàng)共同的任務(wù)而進(jìn)行互助、交流的學(xué)習(xí)，該模式同時(shí)也是一種系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略。在實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)策略時(shí)不僅要注意分組的合理性與問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的合作意識，有效激發(fā)學(xué)生的求知探索欲，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。本文對如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為此，教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，在教學(xué)課堂中科學(xué)引入各種新型且有益于學(xué)生成績提高的全新教學(xué)方式。如小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生以小組為單位，通過協(xié)作與合作，讓學(xué)生學(xué)會交流學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、集思廣益，最后共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。另外，該教學(xué)模式不僅可以有效改善課堂內(nèi)社會心理的氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，非常符合學(xué)生的發(fā)展需求。

一、合理分組，注重問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

合作學(xué)習(xí)的第一步在于如何將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師應(yīng)充分評估學(xué)生各方面的情況，如興趣愛好、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的能力等，并在分組時(shí)注意學(xué)生的個(gè)體差異性（一般情況下，一個(gè)小組里都應(yīng)該有優(yōu)等生、中等生、差等生），使組內(nèi)結(jié)構(gòu)變得合理。另外，由于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)比較抽象，而小學(xué)生的思維能力并不強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)遵循由易到難、由簡到雜的原則，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦經(jīng)、交流想法并進(jìn)行組內(nèi)討論，從而迅速的找到問題的突破口，攻破知識難點(diǎn)，進(jìn)而共同解決問題。

例如，在教學(xué)《加法和減法》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生合理分組后，提問“第一組的人數(shù)是多少，第二組又是多少？”從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師應(yīng)對學(xué)生的答案給予肯定。教師再問“那么第一個(gè)小組和第二個(gè)小組的人數(shù)加起來一共是多少？”此問題稍微增加了一點(diǎn)難度，學(xué)生一般會選擇數(shù)人數(shù)來找到答案，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用加法算出人數(shù)，如“第一組人數(shù)是4個(gè)人，第二組也是4個(gè)人，那么兩組的總?cè)藬?shù)就是4加4的和”，然后教師再在黑板上進(jìn)行演算，在學(xué)生明白4+4=8的時(shí)候，教師再鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)一數(shù)，驗(yàn)算答案是否正確。這樣的方法教師可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并在學(xué)生理解能力的范圍內(nèi)，相應(yīng)的增加難度。

二、分組辯論，共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是教師提問，部分學(xué)生回答，然后直接公布答案。這樣的教學(xué)方法往往沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，只會讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識，這對于學(xué)習(xí)知識較慢，理解能力較差的學(xué)生造成了一定的困擾，慢慢的他們就會跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，若是碰上一個(gè)問題有多種解法的時(shí)候，學(xué)生的想法不一樣，就會產(chǎn)生激烈的爭執(zhí)，擾亂課堂的紀(jì)律，更不利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生明白在問題的解決過程中，有不同的爭議固然很好，說明他們在積極的思考，但要學(xué)會用正確的態(tài)度與實(shí)際證明來證實(shí)自己的方法，而不是一味的爭吵。

例如在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，為了加深學(xué)生對人民幣元、角、分的的理解，教師可以向?qū)W生提出問題“小紅去商店買10支鉛筆，每支鉛筆的價(jià)格為3角錢，那么小紅應(yīng)該付多少錢？應(yīng)該怎么付錢？”然后教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，若出現(xiàn)意見分歧的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出來。如有些學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該付3塊錢，可以付3張1塊錢”有些學(xué)生則認(rèn)為，“在付3塊錢的時(shí)候可以給2張1塊錢和2張5角錢”；這時(shí)教師可以讓學(xué)生分成兩組，然后進(jìn)行辯論并在辯論的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥，并找出答案。通過這樣的方式讓學(xué)生明白，這個(gè)問題可以有多種解法，而且，兩組的解法都是正確的，進(jìn)而產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺。然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生共同尋找其他的解決思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣一來，學(xué)生通過思考并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，然后積極與其他同學(xué)進(jìn)行討論、交流，辯論、聽取不同想法等，從而培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的合作意識。

三、適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

由于低年級學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差，很容易對新鮮的事物產(chǎn)生好奇心，但也很容易因外界刺激而分心，再加上教師的數(shù)學(xué)教學(xué)模式吸引力不足，學(xué)生提不起興趣，進(jìn)而在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，開小差，搞小動(dòng)作、打瞌睡等現(xiàn)象，不利于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。為此，教師應(yīng)主動(dòng)尋找問題的根源，采取一系列可行性措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中找到樂趣，并喜歡上數(shù)學(xué)。

如獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)。小學(xué)生往往會有一定的好勝心理，教師可以以這一點(diǎn)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組競賽，然后對于贏了的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并給予小紅花等，同時(shí)也要鼓勵(lì)其他的小組再接再厲等；然后在期末時(shí)評出冠軍小組，再給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（作業(yè)本、鉛筆等），從而提高學(xué)生的積極性并保持這份熱情。在競賽的過程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白不能只有自己一個(gè)人優(yōu)秀，而是與組內(nèi)其他同學(xué)一起合作，共同完成任務(wù)，才能有更大的收獲。同時(shí)，當(dāng)有些學(xué)生對知識點(diǎn)不很理解時(shí)，教師則應(yīng)鼓勵(lì)已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)給予其幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識。通過這樣的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與求知探索欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與合作意識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的斗志，對提高教學(xué)效率與學(xué)生的成績有積極的影響。

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