謝小君

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也需要順應(yīng)新課程的發(fā)展要求，進行合理地創(chuàng)新與變革，以便更好的促進教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。本文在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建對話式教學(xué)課堂進行了深入地研究與分析，望能與廣大同行交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)；課堂教學(xué)

師生之間的有效對話不僅僅只表現(xiàn)在問題的提問與回答上，還在教師、學(xué)生對共同的話題進行交流和探討、傾聽與言說、欣賞和評價上，有效、合理的溝通與交流不僅可以促進良好的師生關(guān)系，增加師生之間的信任，還可以讓學(xué)生在平時的課堂中敢說、敢想、敢問。為此，教師應(yīng)合理構(gòu)建對話式教學(xué)課堂，提高學(xué)生言語與思想上的參與性，從而在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時，保證教學(xué)的質(zhì)量。

一、有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，構(gòu)建民主的對話環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是以課堂、課本、教師為中心，嚴重忽略的學(xué)生的主體地位，以至于教學(xué)模式與教學(xué)本質(zhì)背道而馳，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的進程。另外，在以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中，大多教師都是課本上有什么內(nèi)容，他就上什么內(nèi)容，照本宣讀，有時候整節(jié)課下來幾乎都是教師在講課，學(xué)生的發(fā)言很少，導(dǎo)致“一言堂”的現(xiàn)象頻現(xiàn)。這不僅會讓學(xué)生感到無聊、乏味，容易開小差，注意力不集中等，還容易讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣，進而出現(xiàn)成績下滑，甚至偏科的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生成績的提高。為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程的發(fā)展需求，主動改變教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)師生之間的對話環(huán)境，并讓學(xué)生快速地融入到對話式教學(xué)模式的氛圍中，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于提問。

以《20以內(nèi)的退位減法》為例，教師可以讓學(xué)生進行分組，每小組8個學(xué)生左右，然后盡可能的活躍課堂氣氛，如“現(xiàn)在你們都是小白兔，請第一組的3只兔子起立，然后問，小兔子們，請問第一組還有幾只小白兔是坐著的？或請第二組的6只小白兔起立，那么第一小組與第二小組共有幾只小白兔是坐著的，聰明的小兔子們，你們又是怎么算出來的？”然后教師便鼓勵學(xué)生進行組內(nèi)討論，勇敢發(fā)言。通過這樣的假設(shè)不僅讓學(xué)生覺得有趣，快速的融入輕松、和諧的教學(xué)氣氛中，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加師生之間的交流。

二、合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，促使對話式教學(xué)能更好地開展

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中少不了要對學(xué)生進行提問，而問題的設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)現(xiàn)能力與解決能力。但以往，教師總是按照課本的問題來提問，甚至是照搬原話，這并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能激起學(xué)生的探索欲。另外，大多數(shù)小學(xué)教師總是在學(xué)生還未對知識內(nèi)容完全“消化”的情況下就開始提問，這很容易讓學(xué)生措手不及，因為他們對單元知識理解還不夠透徹，有的疑惑還沒有解開，對于教師的新問題，他們不知道答案，就算知道，想要去尋找答案，那也是需要時間的，所以，學(xué)生們才會表現(xiàn)出驚慌失措的樣子，并害怕發(fā)言。因此，有效地設(shè)計問題，并在合理的時間段內(nèi)提出，才能促使學(xué)生更好的吸收知識。

以《克與千克》為例，教師先讓學(xué)生理解克與千克的基本定義，然后以舉一反三的方式向?qū)W生提問，如“同學(xué)們，五百克等于500克，一千克等于1000克，那么一千五百克等于多少呢？”當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師再問“一千克和500克，那個大呢？”這樣循序漸進，由淺入深的方式加深了學(xué)生的理解，并輕松吸收知識內(nèi)容，方便更容易尋找出后面問題的答案，從而減輕了換算學(xué)習(xí)的難度；隨后，教師再利用上述的方法讓學(xué)生自己來舉例子：首先教師設(shè)置一個情景，如“小紅去商店買了1千克的蘋果，600克的香蕉”，然后教師讓學(xué)生分組，并在組內(nèi)討論，設(shè)計問題，每組輪流派出1個代表提出1個問題，再由其他組來解答。這樣一來，不僅可以促進師生對話的順利開展，還能使學(xué)生開動腦經(jīng)，獨立思考，并進行合作交流，共同探索，從而加深學(xué)生對知識點的理解。

三、加強數(shù)學(xué)課題的練習(xí)與復(fù)習(xí)，強化對話式教學(xué)

學(xué)習(xí)最重要的就是溫故而知新，就是說在學(xué)生第一次接觸到新知識的時候，有很多東西還沒能深入的了解，若不及時進行復(fù)習(xí)，很快就會忘記，因此，必須依靠復(fù)習(xí)來加深對知識的記憶。但在以往的教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了趕進度，常?！俺浞帧钡乩猛暾?jié)課來教學(xué)新知識，給學(xué)生復(fù)習(xí)的時間往往很少，或者有些教師則是在下一次上課的時候向?qū)W生提問上節(jié)課的內(nèi)容，但在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了其他科目，接受了其他科目的洗禮，等到下一次數(shù)學(xué)課的時候，往往記得的知識點會很少。而這也說明了課堂復(fù)習(xí)的重要性。

教師可以利用上述兩點方法為學(xué)生進行教學(xué)，然后在每節(jié)課快結(jié)束的時候留出一點時間與學(xué)生一起復(fù)習(xí)。以《有余數(shù)的除法》為例，教師可以在上完這一課時后，讓學(xué)生以搶答的方式進行復(fù)習(xí)，首先教師在黑板上隨意寫出一組題目如48除以5，33除以7，63除以8等，然后每寫完一組算術(shù)題就讓學(xué)生以最快的速度口算或筆算出來，然后進行搶答。通過這樣反復(fù)的練習(xí)，不僅提高了學(xué)生語言與思想上的參與性，增加了師生之間的互動，還幫助學(xué)生鞏固了整節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而加深了學(xué)生的記憶。

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要相應(yīng)的對自己的教學(xué)模式進行改革，如在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中有機結(jié)合對話式教學(xué)法，為學(xué)生有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，構(gòu)建民主的對話環(huán)境，并通過合理地設(shè)計數(shù)學(xué)問題，促使對話式教學(xué)能更好地開展；同時適當(dāng)加強小學(xué)數(shù)學(xué)課題的練習(xí)與復(fù)習(xí)，強化對話式教學(xué)，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

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