鐘輝

摘 要：主動(dòng)、探究、合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的新的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為本次課程改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，日益受到廣大小學(xué)英語教師的歡迎。但目前“小組合作學(xué)習(xí)”還存在形式化、表面化、低效化問題。本文通過對現(xiàn)時(shí)小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作現(xiàn)狀的觀察及存在問題的原因分析，提出相應(yīng)的有效性實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；“小組合作學(xué)習(xí)”；策略

一、小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

表現(xiàn)一：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生之間相互作用的效果并不理想，有的甚至是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”，沒有真正達(dá)到“合作”和“共同提高”的目的。

表現(xiàn)二：有的教師沒有真正理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，簡單地將其作為一種教學(xué)點(diǎn)綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收場，無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。

表現(xiàn)三：有的教師對學(xué)生小組合作的成果只進(jìn)行“Good！”“Well done！”等程式化的評價(jià)，而忽視了如何進(jìn)一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的指導(dǎo)。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

1.沒有合理分組，合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)保證。教師通常只簡單地組織前后兩桌或同桌之間的學(xué)生組成討論小組，看似方便、省時(shí)，但往往容易忽略一個(gè)問題：學(xué)生的整體能力和個(gè)體差異。很明顯，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對要多，而一些習(xí)慣于當(dāng)聽眾，被動(dòng)接受別人的觀點(diǎn)的學(xué)生則很少發(fā)表自己的意見，造成“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生的參與度不均衡。

2.合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充分，合作學(xué)習(xí)像是走過場。合作學(xué)習(xí)如果沒有一定的時(shí)間保證，勢必成為一種走過場活動(dòng)。某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)別具匠心，能極大地提高學(xué)生口語能力，發(fā)揮學(xué)生表演特長，拓寬學(xué)生思維空間。但由于教師未能給予他們充足的時(shí)間，學(xué)生的合作往往中途被打斷，使活動(dòng)失去了應(yīng)有的效果，更讓合作失去其真正的意義和作用。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確保學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予充分的時(shí)間保證。

3.沒有完善的評價(jià)機(jī)制，合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。教師未形成對“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的有效評價(jià)體系，或不注重評價(jià)，或評價(jià)過于簡單化、公式化，挫傷了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問題：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對“小組合作學(xué)習(xí)”結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。

三、提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的策略思考

1.進(jìn)行科學(xué)合理的分組：①固定式分組，固定式分組就是根據(jù)學(xué)生的性格、智力因素等特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干個(gè)“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組；②隨機(jī)式分組，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和合作時(shí)機(jī)就因內(nèi)容而異，采用固定式分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就受到局限，解決這個(gè)問題的辦法就是采取隨機(jī)式分組。分為同桌式二人組合和隨機(jī)式多人組合。

2.明確要求和任務(wù)，做好示范?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”為每一個(gè)學(xué)生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學(xué)生一起來了解任務(wù)，進(jìn)行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式幫助。對于下達(dá)任務(wù)時(shí)可能產(chǎn)生學(xué)生無法領(lǐng)悟的情形，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)示范，讓學(xué)生明白該活動(dòng)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，從而提高合作效率。

3.重視預(yù)習(xí)和課后的“小組合作學(xué)習(xí)”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”不僅只有課堂中的合作，課后合作也很常見。這要求教師提前布置任務(wù)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，設(shè)置一些前置性作業(yè)，讓小組成員根據(jù)要求跟讀光盤，預(yù)習(xí)，完成前置性練習(xí)，并將未能理解的問題及知識點(diǎn)記錄下來，帶回學(xué)校一起討論、解答。

4.培養(yǎng)合作意識和合作能力，規(guī)范小組合作語言環(huán)境?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是應(yīng)以和諧、平等、文明為原則，充分尊重小組成員的個(gè)人想法和意見，杜絕“小權(quán)威”現(xiàn)象的產(chǎn)生。接到任務(wù)，小組成員之間應(yīng)互相討論，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，就需要通過討論、爭辯解決問題。

5.開展多維評價(jià)?！霸u價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵(lì)性的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。一般可采取以下幾種方式進(jìn)行評價(jià)。

第一，組內(nèi)互評。合理評價(jià)是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能的重要一環(huán)，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。

第二，組間互評?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

第三，教師評價(jià)：①對學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信；②對合作效果進(jìn)行評價(jià)，主要是評價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在“小組合作學(xué)習(xí)”中能否相互幫助，共同進(jìn)步。

總而言之，有效地將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與小學(xué)英語教學(xué)中，能讓學(xué)生有積極合作的動(dòng)力，老師需要科學(xué)分組，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，從而更好的提高質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。