【摘 要】※ 習作指導生活化；※ 習作訓練生活化；※ 習作評改生活化；※ 習作展示生活化

【關鍵詞】小學習作 過程生活化 策略初探

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0117-02

2011版“課程標準”在“實施建議”的“教學建議”中指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”解決學生習作難的問題，讓學生喜歡習作，學會習作，將學生習作內容與生活對接，將學生習作過程與生活對接，習作過程生活化是一個重要方法。為此，筆者將自己的做法與思考拿出來和大家交流，以為引玉之磚。

一、習作指導生活化

學生習作，課內指導是其獲得方法的重要而又有效的途徑。教師在課內有目的有意識地對學生進行引導，讓學生在課內學到行之有效的方法，系統(tǒng)而有梯度地對學生進行訓練，逐步培養(yǎng)學生習作能力，提高習作水平，最終實現(xiàn)自能習作的目的。針對學生習作的課內指導，兩方面的要素很重要：一是充分打開學生的思路，讓學生的習作與生活打通，二是有重點有目的地對學生的習作技巧加以指導，讓學生一課一得，逐漸累積，讓學生的習作能力得以提高。

（一）捕捉生活場景，指導拓寬習作思路

習作指導課上，打開學生思路，讓學生的習作與生活鏈接，讓學生不再害怕習作，有話可說，方能讓學生寫出優(yōu)秀的習作。例如教學習作“關愛”一題時，明確此次習作要求寫人與人（親人除外）之間的關愛之情，讓學生認真回憶生活中關于“關愛”的事例：常見的有“車上讓座”“雨天送傘”“學習上互相幫助”等；繼續(xù)鼓勵學生拓寬到“為陌生患者獻血”“為敬老院送溫暖”“乞討者為敗血癥退伍軍人患者捐款”……學生在互相交流中，選材逐漸從自己的生活圈子擴大到社會圈子，不同學生的發(fā)言相互啟發(fā)，既讓學生選好本次習作的素材，又讓學生明白生活中許多素材都能成為此次習作的內容，為我所用。思路一旦打開，學生就不愁無話可寫了。

（二）根據不同文體，指導習作方法與技巧

習作指導的又一重點在于習作方法習作技巧指導。不同類型的文章，寫法是不一樣的。寫景狀物類的文章重視將觀察所得和豐富想象結合起來表現(xiàn)景和物的特點，表達情感；記事文重視寫清楚故事的起因經過結果，經過部分要作為重點詳細記敘，同時還要注意寫清故事中人物的表現(xiàn)；寫人的文章則要抓住人物的外貌語言動作神態(tài)心理活動細致描寫，表現(xiàn)人物特點，同時還可以用細節(jié)描寫環(huán)境描寫讓文章的人物形象更豐滿，特點更突出；說明事物的文章則應指導學生學會利用多種說明方法把事物介紹清楚……此外，習作開頭結尾的方法，過渡照應的技巧等，也是學生習作能力的組成部分。這些都是最基本的習作方法，需要教師在習作指導時有意識有系統(tǒng)地對學生加以指導，讓學生在語言實踐活動中逐步領悟習作方法，學到寫作技巧，提高寫作能力。

二、習作訓練生活化

學生的習作能力（語文能力也一樣）得法于課內，得益于課外，只有讓學生在課外將習作變成一種習慣，反復在語言實踐中淬煉，才能真正提高學生的習作能力。

（一）勤寫小練筆

小練筆隨意靈活的方式，時間場合的隨性，自由表達的輕松，能夠讓學生輕松地接受，而且能很好地與學生的生活對接。讀書小有收獲，展開評論寫下感受；留心觀察生活中的一個片段、一個鏡頭、一人一事，直擊重點隨手成段；“誤闖課堂的蝴蝶蜜蜂”“學習中快樂瞬間”等偶發(fā)事件，稍加點化同樣精彩；刻意為之的專題觀察，截取重點情景亦可成段；一時的奇思妙想，偶然的周公美夢，信手拈來，同樣是有趣的作品。這樣的片段本身就是學生生活的組成部分，信手拈來，既無難度，又有趣味，寫起來輕松自如，日積月累，積少成多，學生語言表達能力的提高也就順理成章了。

（二）堅持寫日記周記

學生的生活豐富多彩，用筆用文字記錄下點滴成長經歷是一件美好的事情，日記周記等形式不僅是學生習作生活化的有效方式，同時也是培養(yǎng)學生觀察生活提煉生活表現(xiàn)生活的有效途徑。平時重視引導（但不強迫）學生堅持寫日記周記，持之以恒，收獲不小。學生日記題材豐富：“綠豆發(fā)芽”系列，“蒜苗成長”系列，“同學趣聞錄”系列，“車窗外的風景”系列，“我的課余生活全記錄”系列等等。這些生活氣息濃郁的日記周記完成的過程，既強化了課內習得的技巧方法，更是一種鞏固和提高。

三、習作評改生活化

（一）注重集體評改中的方法指導

學生習作的評改過程，是幫助學生深化認識完善習作的過程，也是提高學生習作能力的有效途徑。2011版“課程標準”在“實施建議”的“評價建議”中指出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會?！鄙罨曌鹘虒W的評改，和一般的習作評改一樣，重視集體評改。就一篇有代表性的習作，師生在課內就習作的優(yōu)缺點加以評議，既關照材料選擇、謀篇布局，還關照遣詞用語、文法標點。在這個過程中，讓學生直觀感受修改方法，教會學生修改完善自己的習作，學習修改方法。

（二）注重習作評改方式的多元化

學生在集體評改中習得方法后，為了進一步激發(fā)學生習作的積極性和參與性，更要注重評改方式的多元化?！霸u價建議”中還指出：“重視對作文修改的評價，要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，學生小組內的共同修改，同桌間的互評互改，教師與單個學生當面批改，以及學生經常性的自我修改。將習作修改從過去單純的教師單方面活動拓展成師生間、生生間、學生自我等多種評改方式，不只是形式的改變，更重要的是調動學生以主人翁的態(tài)度主動參與，在修改實踐中提高能力，將過去的被動接受變成主動行為，學生的成長才會更快更實在。

四、習作展示生活化

成長中的學生表達愿望強烈，讓學生主動地寫不難，只要讓他們感受到別人對他們作品的認可與贊同，讓他們感受到表達的快樂，他們就有信心有動力持續(xù)不斷地寫好習作。如果學生的作品能夠得以充分展示，對學生習作的動機激發(fā)興趣培養(yǎng)能力形成，有很大作用。

（一）重視集體展示，強化范讀作用

學生習作成熟后，很希望能與人交流分享，從而得到認可。在教學中，我們常規(guī)的展示方式就是集體交流，這種方式其實很有效。評講課上，選擇有代表性的優(yōu)秀習作全班范讀，對同伴而言是一個分享學習的好機會，從優(yōu)秀習作中吸收有用信息提高自己的習作水平，可感可觸真實可行，對習作者而言，那種成功的愉悅會讓他持續(xù)寫作的動力十足，被認可被欣賞的幸福感覺是他長久的美好記憶。

（二）采用多渠道展示，提升習作興趣

集體展示中的范讀固然效果勝佳，但畢竟展示的面比較窄，多數(shù)學生的習作不能在課堂上得到分享。于是，我們可以利用黑板報、張貼欄等場地，定期或隨機張貼更換學生作品，互相學習，共同進步。還可以鼓勵家長參與，和學生一道建立電子習作庫，建立習作博客，完善習作空間日志，利于保存，方便橫向交流，效果良好。其次，教師建立班級習作博客，適時上傳學生不同風格的作品，學生互相交流互相借鑒，既是習作的分享，又利于興趣激發(fā)，起到“潤物細無聲”的指導效果。最后，組織學生優(yōu)秀習作，編撰班級作品集，讓學生的成長足跡變成質感很強的印刷品，同樣是習作展示不可或缺的好辦法。

總之，讓學生明白習作的指導、訓練、評改、展示的全過程，其實也是他們自己生活的過程，享受這個過程帶來的各種體驗，享受這個過程本身，習作過程成為學生生活的一部分也就順理成章，習作也就不那么神秘不那么困難了，習作能力的提高就是自然而然的事情了。

作者簡介：

隆昌蓉，女，生于1966年7月，任教于重慶市萬州區(qū)上海小學，漢，籍貫重慶萬州，漢語言文學?？?，小學語文高級教師，作為一線教師，傾向于小學語文教育教學研究，稿件投至《課程教育研究》。