熊超琳

摘 要：如何能激發(fā)學生寫作文的興趣，要從學生的入門寫作入手，教師對學生作文引導的如何，對學生由怕寫作文到愛寫作文起到關鍵性的作用，課堂教學的引導，讀寫結合的滲透，觀察生活的方法，是引導學生作文入門的主流。

關鍵詞：激發(fā)興趣；讀寫結合；觀察生活；語言的鼓勵性

小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要原因是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。那么要讓學生寫出才情并茂的作文也不是一朝一夕所能達到的，需要長時間有意識、有目的地培養(yǎng)。小學語文教學大綱也指出：“作文教學既要培養(yǎng)用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。”如何培養(yǎng)小學生的作文能力，我認為要注重培養(yǎng)小學生以下幾個方面。

一、培養(yǎng)小學生的寫作興趣

小學生在寫作文的時候覺得最困難的是“無話可說”，他們的生活確實有些單調(diào)，上學——放學——做作業(yè)——睡覺，有時，一些有趣的事、有意義的事也會從他們的身邊溜走，他們不懂收集，不知觀察，不會捕捉，也不知如何表達出來。于是，當他們打開本子拿起筆時，腦子里一片空白，這時他們就會產(chǎn)生畏難情緒。怎么樣能讓學生有話可寫呢？首先，我選擇了一些有趣的題材，如：玩游戲，讓孩子們從玩游戲的過程中去觀察游戲的每一個細節(jié)。然后，用“問題”導向目標，即：根據(jù)作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。最后，構思是培養(yǎng)學生的思維和發(fā)展能力的過程，也是學習整篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之“路”的。

二、注重學生的語言積累

“不積跬步，無以至千里”。量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學中低年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。對于這一點，我在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。在指導學生練說菊花的顏色時，學生一開始的語言很貧乏：紅的、白的、黃的……為了能讓學生說得生動具體形象，我通過各種辦法加以啟發(fā)，引導學生說出“五顏六色”“五彩繽紛”等成語；在形容一串紅的顏色時，多數(shù)學生又紛紛說“紅色”，我又讓學生換個詞語來形容“紅色”，學生馬上運用到“火紅火紅”“紅艷艷”這兩個成語，這樣在不知不覺中訓練了學生多用，會用好詞好句的能力，這對以后的寫作是很有幫助的。

當然，還需要學生做一些大量的積累工作，每天我都會布置一項作業(yè)，讀書半小時，首先我讓他們在讀書的過程中做好讀書筆記，然后讓他們找出優(yōu)美詞語并用橫線劃出來，最后再要求他們摘抄在本子上。這樣，不僅能讓學生養(yǎng)成積累詞句的習慣，還能讓他們收獲大量的優(yōu)美詞句，那么在以后的寫作文的過程中，就能把作文寫得生動有趣。

三、作文自我修改的重要性

以往“學生寫——老師改——學生看”的作文訓練模式，缺少主動，疏于互動，取得的效果有限。在新課程標準的指導下，我們進行作文教學時要重視培養(yǎng)學生修改習作的能力，教給學生修改習作的方法和技巧，使學生善于修改作文。并在修改習作的訓練過程中，逐步養(yǎng)成自改作文的習慣，形成能力，提高作文水平。

1.面批面評。在學生寫完作文時，當面批示，在遇到學生表達不夠完美的地方，即時啟發(fā)學生自我修改，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。我們當學生的面批改作文時可采用兩種方法：①一對一，即一個教師對一個學生，可以對某一學生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話，我們可以從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當；②一對幾，即一個教師對幾個學生，事先把全體學生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改。

2.自寫自改。要求學生寫作文時完成后自己即時修改，在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，以此引發(fā)學生深思，使之知其所以然，讓學生有效地避免了犯同類失誤。

3.互批互改。讓學生自己尋找合作伙伴，互批互改，并備注批改說明和簡要評語，把作文的修改權讓給學生。這種方法有新鮮感，易于吸引學生注意。這時我們要加以檢查指導，則更能激發(fā)學生的審慎態(tài)度，從而進一步深化了撰寫和自改作文的技能。

4.揣摩深究。作文的學習要注重循序漸進，再說文章貴在“精煉”。為此，我常要求學生同一篇作文要多次修改，反復揣摩，集體探討，培養(yǎng)學生對作文的審題立意、篇幅構思、遣詞造句等方面進行反復推敲的習慣。

5.改后謄寫。在修改完作文后，要求學生把修改好了的文章，再一次進行謄寫，并要求學生多讀幾遍記下來。

參考文獻：

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