芮策

摘 要：本文闡述了新加坡基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀和特色及其給予我們的啟示。

關(guān)鍵詞：教育改革；教育強國；新加坡教育特色

當前我國基礎(chǔ)教育改革的呼聲日益高漲，基礎(chǔ)教育改革的成敗關(guān)系我國能否從教育大國跨入教育強國，新加坡是一個島國，其國土面積只有700多平方公里，人口才500多萬，然而就是這樣的小國，卻是世界基礎(chǔ)教育強國，連美國的部分中小學教科書都取自新加坡，不可否認在我國基礎(chǔ)教育呼聲與日俱增的大背景下，了解分析新加坡基礎(chǔ)教育做法、現(xiàn)狀大有益處。

一、新加坡的四次基礎(chǔ)教育改革

新加坡1965年獨立，獨立后的新加坡始終把教育作為立國之本，其三任總理李光耀、吳作棟和李顯龍教育理念一脈相傳，其先后推動了新加坡的四次基礎(chǔ)教育改革。

第一次是1969年提出發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。目的是為勞動密集型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展輸送合格人才，具體做法是普通中學加強職業(yè)技能訓練，改革普通中學教育與職業(yè)教育在內(nèi)容上截然的嚴格區(qū)分。第二次是20世紀70年代中期提出教育分流制度。目的是為資本密集型經(jīng)濟發(fā)展輸送人力資源以及為高等院校培養(yǎng)合格生源。第三次是1990年提出教育要迎接信息化時代的挑戰(zhàn)。目的是配合技術(shù)知識型經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和提高學生的信息技術(shù)能力素質(zhì)。第四次是20世紀90年代中期提出通過教育改革，把新加坡建成智慧島的概念。即把新加坡建成知識服務(wù)中心和腦力服務(wù)中心，以配合經(jīng)濟全球化和一體化的挑戰(zhàn)。

二、新加坡基礎(chǔ)教育特色

新加坡基礎(chǔ)教育有很多特色，主要有以下方面。

（一）學生分流制度

新加坡的小學學制是6年，小學四年級結(jié)束時，學生首次通過考試分流，按照考試成績把學生分成特別優(yōu)秀的、一般的和較差的三部分，三部分小學生進入不同的班級學習，三部分比例依次是15%，75%和10%；第二次分流是小學六年畢業(yè)時通過統(tǒng)一考試，也把學生分成三部分，成績特別好的10%進入特選中學，成績良好的50%進入快捷中學，余下的40%進入普通中學。第三次分流發(fā)生在中學畢業(yè)，學生通過普通水準考試，形成第三次分流，最好的30%進入初級學院和大學預(yù)科，它主要為高等院校輸送人才；接著的50%進入相當我國大中專的理工學院，余下的20%進入相當于我國職業(yè)高中的工藝教育學院。

（二）學業(yè)考試制度

新加坡受“學而優(yōu)則仕”儒家思想影響，各級考試制度十分嚴格，學生們都非常重視，對新加坡學生影響最大的考試有四個，即小學四年級結(jié)束后的分流考試，小學畢業(yè)考試，中等教育考試和大學畢業(yè)時的學位考試，前三次的分流考試決定學生能否進入學術(shù)含量更多、學術(shù)地位更高的教育機構(gòu)進一步深造，大學畢業(yè)時的學位考試成績則決定你畢業(yè)后踏上社會工作的起薪高低。

（三）雙語教育制度

新加坡人主要來自中國、馬來西亞和印度，為了各民族的和諧和保留各民族的文化，新加坡的官方語言有四種，即英語、漢語、馬來西亞語和南印度語，政府規(guī)定所有中小學都必須實行雙語教學，既要學好英語，也要學好母語。

（四）德育教育制度

新加坡把德育教育貫穿整個基礎(chǔ)教育體系，新加坡是一個島國，資源匱乏人口少，新加坡要立足世界，唯有每個新加坡人奮發(fā)有為，因此新加坡的青少年從小就有一種強烈的民族憂患意識、國家憂患意識，從小就知道新加坡為什么建國，怎樣才能建國，個人命運怎樣才能與國家命運緊密相連；另外，中國的儒家思想也很盛行，社會意識、公民意識根深蒂固，因此新加坡社會總體和諧團結(jié)穩(wěn)定，這方面的成就與新加坡的中小學對于道德教育的重視分不開。

三、新加坡基礎(chǔ)教育成就給予我們的啟示

（一）政府對基礎(chǔ)教育極端重視，各屆政府，屆屆相傳

基礎(chǔ)教育處于一個國家教育體系的底層，它是國民教育的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵，也是一個民族、一個國家走向強盛的必由之路，新加坡政府高度重視本國的基礎(chǔ)教育，政府包攬了所有基礎(chǔ)教育投入、基礎(chǔ)教育決策規(guī)劃等，目前新加坡教育投入占GDP的比例大約在4%左右，名列世界前茅，新加坡建國后，社會經(jīng)濟發(fā)展方面迅速成為后起之秀，讓世人刮目相看，基礎(chǔ)教育功不可沒。

（二）教育分流制度貫穿基礎(chǔ)教育全過程

新加坡的三次教育分流實際上體現(xiàn)了因人施教、以人為本的教育理念，教育分流制度把學生客觀存在的個體能力差異性、學生個人興趣愛好特長與教育制度很好匹配，可以說它是新加坡的獨創(chuàng)，它最大發(fā)揮了教育資源的效率。

（三）基礎(chǔ)教育改革始終與社會經(jīng)濟發(fā)展同步

新加坡的四次基礎(chǔ)教育改革每一次都與當時的社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，新加坡每次產(chǎn)業(yè)升級換代總能夠適時提供相應(yīng)的人力資源支撐，基礎(chǔ)教育與推動社會經(jīng)濟發(fā)展做到了高度融合。

（四）教育系統(tǒng)良性互動

新加坡教育部、教育學院和學校三個部分在基礎(chǔ)教育改革過程中始終分工協(xié)作，良性互動，教育部是決策者，教育學院承擔研究咨詢和培訓任務(wù)，各個學校是執(zhí)行者，這樣保證了教育改革決策的科學性，執(zhí)行的可操作性，信息反饋的通暢性，新加坡基礎(chǔ)教育改革實踐所取得的成績很好的證明了這一點，值得我們借鑒和思考。

（五）尊重知識、尊重人才和重視教育的良好社會氛圍是推進基礎(chǔ)教育不斷前進的永恒動力

新加坡教育改革為什么能夠成功，很重要的一點就是新加坡具有尊重知識、尊重人才和重視教育的良好社會氛圍。改革開放以來，我國教育事業(yè)的進步有目共睹，但一些地方和部門重經(jīng)濟輕教育的現(xiàn)象屢見不鮮，重眼前利益輕長遠發(fā)展，說到底是全社會重視教育的氛圍不夠濃，其根源在思想認識，當然要改變這種思想認識，短時間很難解決，需要全社會鍥而不舍，共同努力。