摘要：辦好更滿意的教育是人民日益增長的美好生活需要的重要組成。這就要求在辦學(xué)實踐中，應(yīng)始終把“辦好人民滿意的教育”作為一個價值追求，具體來說，要把關(guān)注學(xué)生的滿意度、家長的滿意度和社會用人單位的滿意度作為提高辦學(xué)質(zhì)量與水平的一個重要考量，作為建設(shè)和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的重要指標。學(xué)校人才培養(yǎng)要牢牢抓住立德樹人根本點，形成“知識、能力、綜合素養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)體系。這個人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)具有“理論教學(xué)與實踐并舉、課堂教學(xué)與課外（第二課堂）實訓(xùn)互補、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)和社會實踐相互融通”的特征。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教育強國；產(chǎn)教融合；技能型人才

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2018.05.003

編者按：

2018年3月22日，上海城建職業(yè)學(xué)院院長葉銀忠教授在學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班上做了一個專題講座，講座圍繞十九大報告，就建設(shè)教育強國，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合校企合作，內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍等內(nèi)容做了一個全景式的闡述，并且談了如何深化改革，把學(xué)校建設(shè)成為一所高水平院校的目標、思路、路徑和舉措。

本刊編輯就講座中一些重要內(nèi)容，請葉院長做了一些具體解釋。

教育強國、教育現(xiàn)代化、人民滿意的教育

本刊編輯：教育，國之根本。這話說了有一個多世紀了。這次黨的十九大報告著重提出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。從社會發(fā)展的角度上去審視，我們應(yīng)該怎樣理解這些話的深刻涵義？

葉銀忠：到本世紀中葉，我國要建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國，教育是基礎(chǔ)性工程，國家強必然要求教育強，所以建設(shè)教育強國是不可或缺的國家戰(zhàn)略。

毋庸置疑，改革開放40年，我們中國大陸的高等教育得到了長足的發(fā)展，不僅培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的人才，為國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用，而且還極大提高了全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。但在進步的同時也存在發(fā)展不平衡、不充分的問題，所以，辦好更滿意的教育是人民日益增長的美好生活需要的重要組成。這就要求在辦學(xué)實踐中，應(yīng)始終把“辦好人民滿意的教育”作為一個價值追求。具體來說，要把關(guān)注學(xué)生的滿意度、家長的滿意度和社會用人單位的滿意度作為提高辦學(xué)質(zhì)量與水平的一個重要考量，作為建設(shè)和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的重要指標。

目前我國已是教育大國，“大”主要體現(xiàn)在規(guī)模上，我國高等教育的規(guī)模世界第一，職業(yè)教育的規(guī)模同樣居世界首位，但規(guī)模大并不等于強，“強”，關(guān)鍵還是需體現(xiàn)在實力和水平上。所以，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育，還得在水平和實力上下功夫。

本刊編輯：我國的高等教育和職業(yè)高等教育，“大而不強”是一個瓶頸，教育界在這方面的攻關(guān)可謂是不遺余力。如果具體到我們上海，或者說本校，主要表現(xiàn)在哪些方面？

葉銀忠：我們上海的職業(yè)高等教育不夠強大，是相對于江、浙、粵等地區(qū)相比較而言，當(dāng)然這里面還有很多主客觀因素，所以非三言兩語所能說清。如果說到本校，客觀而言，確實存在一些問題，歸納一下，主要有三點：

首先，在上海公辦的高職院校中，雖然我校的規(guī)模最大，但就像中國和歐美發(fā)達國家的高等教育、職業(yè)高等教育相比較一樣，“大而未強”也是我們本校的現(xiàn)狀，主要是表現(xiàn)在綜合競爭力處在本市不少同類高校之后。最近有個機構(gòu)發(fā)布了全國高職院校2017年排行榜，在全國1 300多所高職中，上海排名最高的兩所院校分別是工藝美院和版專，位次分別為第80和第160。我校2016年剛剛合并組建，或許因為這個原因未被排名者列入觀察對象。但如果參與排名會處在什么位置，大家是要共同觀察和思考的。當(dāng)然，社會上對高校進行排名的機構(gòu)很多，標準參差不齊，我們辦學(xué)不能由排名機構(gòu)來主導(dǎo)，被它們牽著鼻子走，但作為一個參考，可以提示我們看到與工藝美院、版專等學(xué)校之間的差距。

其次，在基礎(chǔ)教學(xué)條件方面：本校的教室普遍比較陳舊，能支撐教學(xué)的手段也較單一化，信息化技術(shù)進課堂裝備嚴重短缺，制約了教學(xué)方法的改革；實訓(xùn)室短缺與過剩并存，代表技術(shù)和工藝最新發(fā)展水平的實訓(xùn)裝備短缺，學(xué)生集中實訓(xùn)時工位數(shù)、臺/套數(shù)不足，這在部分專業(yè)還表現(xiàn)得很突出，同時在非實訓(xùn)教學(xué)時間設(shè)備閑置普遍存在。學(xué)校的信息化水平，無論在教學(xué)、管理還是在服務(wù)方面欠賬都相當(dāng)嚴重。

最后，辦學(xué)理念、教師隊伍的現(xiàn)代化也不容忽視，例如，學(xué)校的教室基本都裝備了多媒體設(shè)備，但大多數(shù)只發(fā)揮了播放PPT的作用，教學(xué)功能并未充分發(fā)揮，這與教學(xué)理念有關(guān)。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，非常重要的是教師隊伍要做到現(xiàn)代化，但現(xiàn)狀是大家對職業(yè)院校教師職責(zé)的認識普遍還比較片面，對世界上先進的教育教學(xué)思想和理念缺少充分的了解。所以，我們必須重新認識作為新時代高職院校的教師應(yīng)有的角色和職責(zé)，這對落實立德樹人的根本任務(wù)至關(guān)重要。

完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作

本刊編輯：眾所周知，歐美發(fā)達國家的職業(yè)教育體系較我們要相對成熟和完善，教育界有專家學(xué)者把這提升到是社會進步的一個不可或缺的組成部分。十九大報告中也提出了“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。您對這一提法怎么看？

葉銀忠：黨的“十七大”提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“十八大”提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”?！艾F(xiàn)代”一詞，意味著職業(yè)教育要走現(xiàn)代化之路，要與國家經(jīng)濟和社會的現(xiàn)代化相適應(yīng)。

實際上，早在2014年6月北京召開的全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平總書記就作出重要指示：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一?！碑?dāng)時李克強總理出席會議并講話，他強調(diào)“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務(wù)能力的人才進入勞動大軍，使‘中國制造更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造‘精品制造，使中國服務(wù)塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階”。在全國職教會議前后，國務(wù)院曾出臺了好幾個規(guī)劃和意見，這一系列有深遠影響的綜合改革頂層設(shè)計，開辟了職業(yè)教育發(fā)展的新空間。

在此基礎(chǔ)上，黨的“十九大”進一步提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這明確了現(xiàn)階段的主要任務(wù)是把已初步建立起來的職業(yè)教育體系推向“完善”。從“大力發(fā)展職業(yè)教育”到“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，到“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”，再到“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，清晰地表明了我國職業(yè)教育改革發(fā)展藍圖的進程。

本刊編輯：從職業(yè)教育現(xiàn)代化的角度來看，您覺得應(yīng)該怎樣去認識黨中央和國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的藍圖？

葉銀忠：首先，黨和國家對職業(yè)教育的重視程度在顯著增強，政策引領(lǐng)和頂層設(shè)計更加精準有力，目的就是要切實增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)的能力、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力。

其次，我國職業(yè)教育的改革發(fā)展在步步前進，歷經(jīng)多年的建設(shè)，我國現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架已經(jīng)基本構(gòu)建而成，今后的任務(wù)是重在完善。

再次，職業(yè)教育和培訓(xùn)并列提出，表明大力開展職業(yè)培訓(xùn)、提高勞動者素質(zhì)，已經(jīng)成為一項戰(zhàn)略舉措。作為職業(yè)院校，我們既要重視學(xué)歷教育，也要做好職業(yè)培訓(xùn)，更好地履行學(xué)校的社會職能。

最后，深化產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)教育改革發(fā)展的主要任務(wù)，也是主要抓手，要作為辦學(xué)的特色和命脈牢牢把握好?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》把產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到整個高等教育體系，包括“雙一流”建設(shè)也要致力于產(chǎn)教融合，讓企業(yè)和教育不僅僅在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新上雙軌運行，還要加深融合、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人。這個文件可說是釋放出了極大的政策紅利，給職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)造了巨大的機遇，一些長期存在的體制性障礙開始解凍破冰，企業(yè)作為重要主體參與人才培養(yǎng)的積極性大大提高。

本刊編輯：您剛才說的“現(xiàn)代”一詞，意味著職業(yè)教育要走現(xiàn)代化之路，要與國家經(jīng)濟和社會的現(xiàn)代化相適應(yīng)。這從字面上比較容易理解，但落實到具體實際工作中，應(yīng)該如何去展示和消化？

葉銀忠：我想用幾張圖表做詮釋，這樣比較直觀一些。

圖1是來自國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，表示了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的組成、框架和特點。

我認為其主要特點，一是體系內(nèi)相互銜接、貫通，職業(yè)教育要注重往高端人才延伸；二是與普通教育、終身教育有交集和互通；三是對外要緊密對接人力資源市場，符合社會發(fā)展的需求；四是以“五大對接”作為人才培養(yǎng)的基本特征（后來又有人加了第六個對接：專業(yè)標準與行業(yè)）需求。如果再考慮到專業(yè)標準和行業(yè)需求，這五大對接綜合起來就是產(chǎn)教融合、校企合作（圖2）。

如果說國家規(guī)劃要顧及地域差異比較宏觀，那么上海的規(guī)劃則更加具體。上海的目標是要建設(shè)具有“中國特色、上海特點、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系（圖3），要構(gòu)建職業(yè)教育各學(xué)段銜接貫通的體系（圖4），共六種培養(yǎng)模式、十條通道，不僅涵蓋各層級的教育通道，而且把產(chǎn)教融合、校企合作融入到各種培養(yǎng)模式、每條上升通道之中。

本刊編輯：我們學(xué)校在高等職業(yè)教育現(xiàn)代化方面，有哪些具體的工作需要盡快落實？

葉銀忠：我們在完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系上已經(jīng)做出了很多的努力，現(xiàn)在的中高職貫通涉及10個專業(yè)14個中職校，招生人數(shù)占全市約七分之一；高本貫通是上海首批試點，今年與食品相關(guān)的專業(yè)正在全力以赴。

開展高本貫通的意義不是簡單地增強招生的廣告效應(yīng)、招收更好的生源，開展高本貫通，而是讓我們更多地接觸到應(yīng)用本科教育，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是為了促進我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，培養(yǎng)出更高質(zhì)量的職業(yè)人才。

我們要帶著思考和研究來開展教育改革和實踐。必須考慮這樣的問題：中高職貫通模式實施幾年，培養(yǎng)成效如何，在多大程度上推動了我們相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，給其他未試點的專業(yè)帶來了哪些積極的影響？我校今年的工作要點中特地增加了一條：要總結(jié)這方面的工作經(jīng)驗，形成更加科學(xué)合理的工作機制。要牢牢把握深化產(chǎn)教融合、校企合作，這既是職業(yè)教育的生命線，也是壯大發(fā)展學(xué)校的必由之路。要以此為抓手，深化專業(yè)建設(shè)，從區(qū)域和行業(yè)的發(fā)展需求中找準切入點、創(chuàng)新點和增長點，制定改革的時間表、路線圖。

深化產(chǎn)教融合、校企合作，固然有政府的主導(dǎo)、企業(yè)對人才培養(yǎng)重要主體地位的落實，學(xué)校也必須有自身的責(zé)任。我們要以“抓大不放小、做小要見大”為原則，著力發(fā)展與代表了產(chǎn)業(yè)界最先進技術(shù)和管理的龍頭企業(yè)、領(lǐng)先企業(yè)的合作關(guān)系，找準與企業(yè)利益或目標結(jié)合點，加強與行業(yè)協(xié)會的合作。同時，著力鞏固并發(fā)展與一大批中小企業(yè)的傳統(tǒng)合作關(guān)系。

再談人才培養(yǎng)

本刊編輯：高等院校所有的社會功能中，最主要的一項即培養(yǎng)人才，這在全世界都是一樣的，但是對人才的衡定標準，就需求而言，各國有著自己的解釋。十九大報告提出要培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，我們應(yīng)該怎么理解和落實？

葉銀忠：首先我想強調(diào)一點，知識型、技能型、創(chuàng)新型三者是有機的不可分割的統(tǒng)一體。道理很簡單：沒有知識，形不成專業(yè)技能；僅有知識也不能自動形成技能；沒有技能，做不到創(chuàng)新；有了技能，未必就能創(chuàng)新。

知識傳授無疑是大學(xué)的重要職責(zé)?！爸R型”不僅指專業(yè)知識，還包括做人做事的知識，如人文、自然和社會科學(xué)知識。要辯證地看待“知識”。培養(yǎng)學(xué)生，不注重傳授知識當(dāng)然不對，只傳授知識也不對。在知識爆炸、知識獲取進入全方位多途徑的時代，“知識”不簡單地等同于“力量”。正如愛因斯坦所說，“應(yīng)當(dāng)始終把培養(yǎng)獨立思考和判斷能力，而不是掌握專業(yè)知識，放在首要位置。大學(xué)教育的價值不是學(xué)習(xí)很多事實，而是訓(xùn)練大腦學(xué)會思考。”能夠獲取有效的知識、能夠創(chuàng)造新的知識、能夠應(yīng)用知識解決實際問題，才等同于力量。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整對人才提出了新的要求和標準（表1），來自人才市場的調(diào)查印證了這個觀點。現(xiàn)在許多公司都面對一個困惑——大學(xué)生新入職，面對實際問題，往往缺乏創(chuàng)造、構(gòu)建、推動發(fā)展的實際能力。因此，大學(xué)需要進一步加強能力培養(yǎng)。這就引出了以“能力培養(yǎng)”為關(guān)注點的教學(xué)理念。

高職院校如何適應(yīng)人才標準的變化？不同類型的高校有不同的人才培養(yǎng)定位（圖5）。我們追求專業(yè)技術(shù)和實踐能力，特別是一線操作能力，但人們普遍認為“高職學(xué)生上手快、本科學(xué)生后勁足”。在職業(yè)變動相當(dāng)快速頻繁的時代，我們是否滿足于培養(yǎng)的學(xué)生只是“上手快”，但過幾年就落伍？“不滿足”是對的，教育的理念是為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展。正如紐約市立大學(xué)教授凱西 N.戴維森所說的，“今天的小學(xué)生中有65%的孩子最終可能會從事尚未出現(xiàn)的工作”，今天的大學(xué)生未來幾乎都要面對老職業(yè)的消失或要求產(chǎn)生變化，以及新職業(yè)的出現(xiàn)。對一線技術(shù)技能人才，要求的不只是重復(fù)性、操作性的“藍領(lǐng)”，更需要動腦、設(shè)計、決策、自主，也就是有實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的“灰領(lǐng)”。我們要考慮培養(yǎng)的學(xué)生如何才能適應(yīng)未來職場的變化，也就是要以培養(yǎng)知識型、技能型和創(chuàng)新型人才為目標。所以，我校在學(xué)院章程中指出，我們要培養(yǎng)具有實踐、創(chuàng)新和發(fā)展能力的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

思科、英特爾和微軟公司于2008年1月合作發(fā)起了“21世紀技能評估與教學(xué)”（英語縮寫ATC21S）項目，動員國際教育、政治和商業(yè)團體幫助改變21世紀技能的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價。2009年，ATC21S組織了來自世界各地的250名研究人員，建立了五個工作組，定義適應(yīng)21世紀的技能、方法論問題、技術(shù)問題、教師和形成性評估、政策框架和新評估（圖6）。經(jīng)過4年研究，ATC21S認為面向21世紀，要培養(yǎng)學(xué)生的技能包括思維方式、工作方式、工作工具和生活方式四個方面，并列出了具體的子項，主要的有：創(chuàng)造與創(chuàng)新、關(guān)鍵思考、解決問題和決策、元認知（自我學(xué)習(xí)過程的認知），溝通交流、團隊合作，獲取信息和信息技術(shù)應(yīng)用，公民素質(zhì)、職場內(nèi)外的生活方式、個人及社會責(zé)任感（包括文化意識和競爭力）。拋開具體的專業(yè)，這些可視為“能力”的共性要求。

與此同時，必須注意到，學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。我們對用人單位的調(diào)研表明，企業(yè)家毫無例外都把學(xué)生的品德放在第一位，他們希望學(xué)校培養(yǎng)出“心好、腦好、手好”的“三好”學(xué)生，即品行好、有知識、能動手解決實際問題。也就是學(xué)校人才培養(yǎng)要牢牢抓住立德樹人根本點，形成“知識、能力、綜合素養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)體系。這個人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)具有“理論教學(xué)與實踐并舉、課堂教學(xué)與課外（第二課堂）實訓(xùn)互補、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)和社會實踐相互融通”的特征。

本刊編輯：您怎么看待創(chuàng)新型教育？

葉銀忠：我先說明三點：一是高等教育界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索實踐正在深化。從“卓越計劃”到“新工科”，想解決的一個核心問題就是“錢學(xué)森之問”。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)教育改革的實施意見》，隨后教育部開展“全國大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，去年啟動“新工科”建設(shè)，“雙創(chuàng)”擴展成為“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上取得了明顯成效，但依然處在初級階段。原因之一是目前基本上在做加法和補充，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨作為一項任務(wù)。這在短期內(nèi)可以明顯收效，但長遠看遠遠不夠。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的各方面全過程，要在課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價方法上下功夫，也要在第二課堂上下功夫。我?，F(xiàn)在也處在這個起步、初步階段。今后要繼續(xù)深化，要像“課程思政”改革那樣，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程和教學(xué)過程。

三是要抓住關(guān)鍵點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨依然是“教育”，并且?guī)в芯C合性和跨學(xué)科專業(yè)的特點，所以需要相應(yīng)的教學(xué)體系來支撐。我們的目的不是要求大量學(xué)生在校期間去創(chuàng)業(yè)，更不是單純地開網(wǎng)店；不是簡單希望學(xué)生創(chuàng)個人之業(yè)，而是要關(guān)注參與創(chuàng)國家和人民的大業(yè)。要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教會學(xué)生技術(shù)、商務(wù)，合作、競爭，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是共性教育，如人格教育和品行養(yǎng)成，同時又是個性化教育。有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將是大學(xué)長期健康穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響大學(xué)所培養(yǎng)的校友質(zhì)量，也間接決定了大學(xué)未來的聲譽和競爭力。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求來看，目前我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的深層次問題還不少。Tony Wagner在其論文“Calling All Innovators”（2012）中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要面臨五大矛盾：（1）團隊合作與個人業(yè)績的矛盾——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求團隊合作，但目前我們的教學(xué)還偏重于考核學(xué)生個人的學(xué)習(xí)業(yè)績，同學(xué)之間存在更多的競爭關(guān)系而不是合作關(guān)系。（2）多領(lǐng)域?qū)W習(xí)與專業(yè)化教育的矛盾——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求跨多個領(lǐng)域的知識和能力，而現(xiàn)行的教育過程還是以專業(yè)為單元組織開展的。（3）試錯式學(xué)習(xí)與避險式學(xué)習(xí)的矛盾——任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在獲得成功之前都經(jīng)歷過多次的失敗或挫折，從自己的失敗和挫折中學(xué)習(xí)成長符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，而現(xiàn)行的以“一考定成績”為主的評價方式，客觀上會引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中規(guī)避潛在的失敗和風(fēng)險。（4）創(chuàng)造與消費的矛盾——在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生不但是知識的吸收（消費）者，同時也是知識的創(chuàng)造者。（5）內(nèi)因激發(fā)與外因驅(qū)動的矛盾——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的共同點是對其關(guān)注的問題具有內(nèi)在的執(zhí)著和追求，而外因驅(qū)動則正好相反。

解決上述矛盾意味著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新和貢獻，為此要深化教育教學(xué)改革。對我校來說，當(dāng)前還要大力倡導(dǎo)開展學(xué)生的信心教育和成功教育。

勞模精神和工匠精神

本刊編輯：談到人才培養(yǎng)，自然而然要引申到勞模精神和工匠精神。我們學(xué)校在這方面對學(xué)生進行教育時，體現(xiàn)在哪些具體的措施和方針上？

葉銀忠：我校提出把“勞模與工匠精神”作為人才培養(yǎng)的特征和要求，我們依托與市總工會的合作成立了勞模（工匠）精神教育中心，聘請了20多位勞模工匠作為兼職教授。勞模精神和工匠精神有著豐富的內(nèi)涵，勞模精神講究“愛崗敬業(yè)，爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗，勇于創(chuàng)新，淡泊名利，甘于奉獻”；工匠精神講究“執(zhí)著專注，精益求精，止于至善，追求卓越”。這些精神在技術(shù)傳承、品牌打造、精品制造、崗位創(chuàng)新中都極為重要。我們職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，都要追求這樣的目標?，F(xiàn)在主要的問題是如何踐行，如何把正確的理念有效實施并且堅持下去，真正形成我校的辦學(xué)特色。

我這里特別強調(diào)兩點：

一是要把勞模（工匠）精神形成系列教材，列入教學(xué)內(nèi)容。在人才培養(yǎng)方案中要設(shè)置相應(yīng)的模塊，每個學(xué)生都要接受相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，還要改變考核評價方式，實施多元評價。不能一講到考核就只是卷面式考試或考查，要把交流匯報、論文或課程小結(jié)等引入學(xué)習(xí)評價。

二是勞模（工匠）精神培育從根本上講是職業(yè)素養(yǎng)和個人品行的培養(yǎng)，要追求隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲，春風(fēng)化雨式地熏陶培養(yǎng)學(xué)生。因此，校園文化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。這就不只是專任教師的工作任務(wù)了，與全校每個人都密切相關(guān)，真正做到全員育人。例如，勞模精神講“甘于奉獻”，如果學(xué)生接觸到的干部和老師對個人利益斤斤計較、對學(xué)校利益漠不關(guān)心，會極大地沖擊淡化課堂教學(xué)的正能量?！肮そ尘瘛敝v究“精益求精”，追求不斷的改進和完善，這就要求全校都能樹立起精益求精的工作態(tài)度和精神。有人說，學(xué)生到某所學(xué)校上大學(xué) ，等于放到一個染缸中染了一遍，他一生中都會帶著這個學(xué)校特有的印記。那么，我們要給學(xué)生染上的是什么色彩，這個問題我們都要思考。

不久前，學(xué)校正式發(fā)布了“立德、立人、立業(yè)”校訓(xùn)。校訓(xùn)不僅是對學(xué)生的訓(xùn)示和要求，也是對老師的訓(xùn)示和要求，我們?nèi)w干部首先要做到。（未完待續(xù)）

責(zé)任編輯：葉治安