冉敏

摘 要：寫作能力對小學生的能力發(fā)展非常重要，它是學生綜合素質的重要組成部分。運用寫作能力學生能夠清楚地表達自己的情感并和他人進行交流，因此它是小學語文教學的重點。學生寫作能力的形成需要一個過程，它是循序漸進，慢慢積累的，小學語文教師應該重視寫作教學。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；策略

隨著新課改的推行，對小學語文中的寫作教學也提出了相應的新要求，不再局限于讓學生寫兩篇日記和流水賬似的文章，而是讓學生寫一些能表達自己真實情感并且具有一定深意的佳文。教師在教學過程中需要重視寫作的教學方法，幫助培養(yǎng)學生初步的寫作能力，讓學生能在規(guī)定的題目下寫出與自己生活相關的文章，但是想要達到這個要求有一定的難度，需要對當下的教學方法進行一定的改善，要求教師付出更多的時間和精力在寫作教學的優(yōu)化之上，以更有效地達到教學目的和教學要求，使得學生的語文寫作能力得到本質上的提升。

一、小學語文習作教學的概述

（一）小學語文習作教學的內涵

在《語文課程標準》中指出，寫作作為語言、文字運用的一個重要方式，以及進行表達與交流，在其基礎上，能夠認識世界、自我、以及進行創(chuàng)造性的表述。寫作能力體現(xiàn)了語文綜合素養(yǎng)。對于寫作教學，往往要與學生實際貼近，促進學生積極寫作，積極表達，同時，促進學生對現(xiàn)實積極關注，對生活熱愛，以及表達出自己的真實情感。

（二）小學語文習作教學的目標

在《語文課程標準》中提出了，關于小學語文的寫作教學，其總體目標為：一個學生在表述自己的意思時，要具體、明確，另外，結合學生生活的需要而寫作，所運用的是最常見的方式來表達。根據(jù)目標分析，對于習作教學，要強調兩個方面的內容：

（1）重視學生“獨特感受”，鼓勵學生“自由表達”對于《語文課程標準》，其中，在階段目標中指出，“自由表達”“樂于表達”，即對學生給予一定的關注，包括：知識、心理等狀態(tài)。

（2）在“過程和方法”中，對學生的寫作、合作與交流給予重視在進行習作的教學中，教師對學生應及早組織與交流，促進學生互動學習，其中，當習作成功時，讓其感受、分享其樂趣。而《語文課程標準》，在這一階段的目標是在具體的習作教學中得到貫徹與實施。

二、小學語文習作教學策略

（一）激發(fā)學生的寫作情感

首先，必須培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生有話可以說、有內容可以寫。在寫作教學中，老師一定要重視鼓勵、表揚等手段的運用，讓學生認為寫作是一件十分愉快的事情，這樣才可以展開主動學習，并且對身邊的素材進行積累，積極表達自己的觀點，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，老師一定要重視寫作情境的創(chuàng)設，設計一些符合學生心理特點與個性發(fā)展的寫作題目，引導學生進行觀察、思考，進而展開相應的寫作，逐漸提高學生的寫作能力。最后，有效激發(fā)學生的寫作情感。在進行寫作的時候，讓學生產(chǎn)生一定的情感共鳴，這樣才可以進行有效的寫作，并且充分表達自己的觀點，實現(xiàn)了寫作教學有效性的提高。

（二）強化“以人為本”教學理念的落實

隨著新課程標準的不斷實施，一定要及時轉變教學觀念，創(chuàng)設新的教學理念，破除傳統(tǒng)的教學模式，促進教學內容的全面展開，因此，“以人為本”教學理念應運而生。在小學語文寫作教學中，老師一定要重視“以人為本”教學理念的實施，尊重學生學習的主體地位，不要因為學生對所學知識的不理解，就對學生失去耐心與信心。在寫作教學中，老師必須加強對學生的引導與指導，不要一味地灌輸給學生一些寫作技巧，讓學生只是刻板地寫作。在實際教學中，一定要根據(jù)學生的個體差異，選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓學生進行有效的學習，進而提高寫作教學的有效性。

（三）通過閱讀培養(yǎng)學生寫作

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。因此，發(fā)展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，又要遵循寫作教學的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。閱讀是寫作的基礎，增加閱讀量是培養(yǎng)寫作能力的關鍵。小學生年齡太小，閱歷自然不夠，對外界的感悟能力和表達能力也有限，這時候要想充實頭腦，必須借助閱讀一些優(yōu)秀的作品來完成。比如，教師在指導寫作“我最喜歡的一個地方”時，很多小學生沒有去過太多的地方，教師就可以讓學生閱讀相關的作品，或是在課堂上放映一些紀錄片，甚至是一些圖片，讓學生尋找自己的興趣點，用豐富的知識充分激發(fā)學生的想象力，最終寫出一篇好作文。例如：在小學語文第八冊第一組基礎訓練中，聽話說話訓練的題目是《聽廣播，說要點》，在進行教學時我就要求學生聽廣播，要邊聽邊記住要點；說要點時，要把故事的題目，故事里主要人物的姓名，故事的起因、經(jīng)過、結果扼要地說出來。說的時候，要把消息的內容說清楚，還要談談自己的看法或感想。當學生基本上能將內容敘述清楚時，我便讓學生模仿著曾經(jīng)在廣播、電視或報紙上經(jīng)常聽到或看到一些新鮮有趣的消息，選擇一條最近聽到或看到的消息，向同學介紹。這一方面鍛煉了學生的口頭說話能力，同時也為學生的習作打下基礎。

（四）通過評價引導學生擴展思路

教師對學生作文的修改和評價，也會在很大程度上提升學生的寫作能力。對作文的評價，一方面指出了學生作文中的缺點；另一方面，教師的鼓勵和褒獎能在很大程度上激發(fā)學生寫作的信心。學生還能在教師的指導下擴展思路，例如，作文題目是“我喜歡的一個人”，教師就可以當堂對學生的作文做出評價，讓學生重新思考這個作文的寫作內容。學生認真聽取教師評價的過程，本身就是作文水平提升的一個過程。在教師長期的引導和指正下，學生的寫作水平自然會提升，長此以往，寫作能力自然也就提高了。

小學語文寫作教學將會直接影響學生將來的發(fā)展，因此，教師應該加強對小學語文寫作教學的重視。在教學過程中改變傳統(tǒng)的應試教育模式，形成良好的學習氛圍，不斷積累生活素材，和生活緊密聯(lián)系，靈活利用多媒體，不斷提高學生的寫作教學水平。作為一名小學語文教師，我們肩上的擔子非常沉重，因此我們要不斷學習充電，跟上時代的發(fā)展，掌握小學生的認知心理，找到他們最適當?shù)膶懽鹘虒W方式，促進小學生綜合素質的發(fā)展。