黃慶明

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0110-01

在新課改不斷深入的今天，新課改已經(jīng)深入到教學(xué)的各方各面中。當(dāng)前，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)深入到教師的思想當(dāng)中。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，在新課改的影響之下，許多教師能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，能夠把新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。當(dāng)今的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，已經(jīng)有了明顯的改觀。但是，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中仍然存在著一些傳統(tǒng)的因素，影響著課堂教學(xué)效率的提高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在這種情況之下，怎樣才能夠徹底貫徹新的教學(xué)理念，落實(shí)新課標(biāo)的要求，提高課堂教學(xué)的效率，成為了廣大教師所深入研究和思考的問(wèn)題。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，只有學(xué)好語(yǔ)文才能夠?yàn)楦骺颇康膶W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳的狀態(tài)，是每一位語(yǔ)文教師的追求。所謂的“高效課堂”是在最大的程度上發(fā)揮好課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中收獲最多的東西，最大程度的提高學(xué)生的能力，教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，取得最大的課堂教學(xué)效益。

筆者在初中從事語(yǔ)文教學(xué)工作多年，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性并不高，在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后收獲甚少，語(yǔ)文課堂教學(xué)很難到達(dá)高效課堂的要求。作為一名初中語(yǔ)文教師，要怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性呢？

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的原因。

1、教師沒(méi)有準(zhǔn)確定位，沒(méi)有給學(xué)生制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的觀念仍然根深蒂固。為了提高升學(xué)率，許多教師仍然把提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)放在教學(xué)的首位，而忽視了學(xué)生的綜合發(fā)展。在這種情況之下，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)只是圍繞學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高而展開(kāi)，單一的教學(xué)目標(biāo)使語(yǔ)文課堂教學(xué)失去了原有的意義，也讓學(xué)生感到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，不利于課堂教學(xué)效果的提高。

2、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到發(fā)揮。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍然以自己的講解為主，把自己放在了主體位置之上。學(xué)生的主體地位在課堂上得不到發(fā)揮，他們認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)和自己沒(méi)有多大的關(guān)系，自己只要把教師所講的教學(xué)內(nèi)容記住就行。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不積極主動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。

3、教學(xué)方法不當(dāng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師仍然采用單一的教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，他們不能進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新。長(zhǎng)期在單一的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。只有科學(xué)、有趣的教學(xué)手段才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的策略。

1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，也是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。只有教師在課前根據(jù)實(shí)際情況，制定出科學(xué)、可行的教學(xué)目標(biāo)，才能為課堂教學(xué)指明方向，才更加有利于高效課堂的構(gòu)建。

由于學(xué)生的語(yǔ)文水平、智力狀況等不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況，為每個(gè)學(xué)生都制定出能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。新課改中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師只有為學(xué)生量身定制合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓全班學(xué)生的語(yǔ)文水平都有所提高，才能為高效課堂的構(gòu)建打好基石。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師只有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究興趣。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究所獲取的知識(shí)，才能夠理解深刻、記憶清晰。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有了成功的體驗(yàn)，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更加有信心，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上他們會(huì)更加努力。

實(shí)踐證明，學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)，教學(xué)的氛圍更加輕松，師生的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生所獲取的知識(shí)更加實(shí)用，學(xué)生的能力也會(huì)在最大程度上得到提升。在課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。

3、豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能長(zhǎng)時(shí)間把精力集中到一件事情之上。為了吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠集中精力聽(tīng)教師講課，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做到多種教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生時(shí)刻被新鮮的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式所吸引。

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生合理選擇生活情境教學(xué)法、問(wèn)題情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)手段，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，多種教學(xué)手段的合理融合。

例如：在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)形態(tài)各異的云圖片，讓學(xué)生在直觀上對(duì)各種云有所了解，為學(xué)生順利理解文章內(nèi)容做好鋪墊。再如：在學(xué)習(xí)《背影》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己看的父母的背影時(shí)的感受，以更加深刻地理解作者所要表達(dá)的情感。

高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的共同努力。在教學(xué)改革不斷深入的今天，運(yùn)用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，注重學(xué)生的能力發(fā)展已經(jīng)成為了教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。只有教師能夠更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠使課堂教學(xué)的效率不斷提高，構(gòu)建出新時(shí)期的高效課堂。