徐春梅

摘 要：中等職業(yè)學校迅速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，學生的學習興趣卻普遍較低，學習習慣普遍較差。如何改變這種局面，才能跟上新課程改革的步伐，成為我們必須解決的嚴峻問題。開設語文選修課有利于學生個性特長發(fā)展、有利于語文素養(yǎng)和能力的提高，有效調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：中職學校；選修課；開發(fā)和建設

教育部在《關于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育改革的意見》中指出：“加強文化基礎教育，改革文化基礎課程教學是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中職職業(yè)教育提出的客觀要求?！睘榱嗽谥新殞W校語文教學中全面實施素質(zhì)教育，學校著眼于“學生綜合教育管理工程”實施的平臺上，學校開始選修課和必修課的教學模式，在語文學科的文化課進行了重新定位，根據(jù)學生實際和專業(yè)需要，分為必修部分和選修部分，應用寫作是必修安排，語文基礎學科則劃分為選修課的一部分。中職語文選修課的開發(fā)和建設有助于學生視野的開闊以及語文素養(yǎng)的提高，可以使學生根據(jù)自己的需要選擇自身所喜愛的知識內(nèi)容，有選擇性的進行中職學校語文學科的學習。

一、中職學校開設語文選修課教材應用的不足

1.選文標準不清晰且缺乏時代特征。有學者表明，語文教科書的編寫應該遵循思想性、科學性、啟發(fā)性、藝術性和趣味性的標準。但是，從語文教材實施情況來看，中職語文選修課教材的編寫在教學選文的甄選上依舊存在著標準不清晰、時代特征不明顯、實用性缺失等不足。中職語文選修課教材也應該注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視了中職學生本身的特點和其實際需求。這樣一來，選修課教材的編寫就不能順應時代的發(fā)展，凸顯時代精神，使得教材與學生的生活環(huán)境和實際社會生活發(fā)生脫節(jié)，這種選修課的教材不利于教師教學和學生們自主學習的理解和提高。

2.如何用教材教，課程標準中提出這樣的要求：“努力尋求合適的教學方法，不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法?！睋?jù)此，我們可以在選修課教學中嘗試以下一些方法。

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種新型的教育教學形式。美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。

我們將翻轉(zhuǎn)課堂引到選修教學中，學生在必修中積累了一定的文言知識，《〈史記〉選讀》教材中配了詳細的注解及翻譯，文言閱讀上障礙不大。我們可將某一專題任務布置下去，讓學生借助工具書集中研讀，然后用一定時間交流學習成果，甚至可以讓學生針對文本嘗試自己命題，同伴互測，以提高學習的精準度。這樣“反轉(zhuǎn)”的效果是變“教師教——學生學”為“學生學——老師撥”，變“教師命題——學生答題——教師評”為“學生命題——學生互做——師生互評”的模式，語文學習的個性化也得到了張揚，原先一篇課文只做一個練習，現(xiàn)在可有50份個性化的作業(yè)，排除相同的因素，少說也有20份。這樣，學生的視野得到了開闊，學習的主動性和實效性得到了提高。

二、打破教與不教的界限，實行方法教學

選修課教學要多點“研究”的味道，要更多地教給學生一種語文學習的方法和語文研究的方法。葉圣陶先生早在多年前就強調(diào)語文教學“教是為了不教”，幾十年下來，由于應試教育及教材的限制，這種理念一直得不到全面的推廣，而新課程選修教學是踐行葉老理念的最好的載體。如教《唐詩宋詞選讀》，我們可以根據(jù)自己班級的實際情況，選擇一兩個研究的項目，在規(guī)定時間，激發(fā)學生賞析乃至創(chuàng)作詩歌的興趣，教給學生鑒賞詩歌的技巧，培養(yǎng)學生審美的興趣和能力，然后舉一反三，引導學生利用課外時間到圖書館或利用《唐詩鑒賞辭典》和《宋詞鑒賞辭典》等工具書自主體驗，吸吮唐詩宋詞的藝術養(yǎng)分。還可指導學生成立研究性學習小組，集體做課題研究，在合作、探究中互相啟發(fā)，實現(xiàn)學習的變革。

三、打通文言與白話的界限，實行活動教學

選修教材中有許多模塊涉及到文言文，如《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文選讀》《〈論語〉〈孟子〉選讀》《〈紅樓夢〉選讀》等。文言文是古代的書面語言，課標要求學生掌握一定的閱讀淺易文言文的能力，為了提高學生學習文言文的興趣，傳承祖國千年來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，我們在安排選修課教學時可引導學生打通文言與白話的界限，將文言文改編成現(xiàn)代漢語（可增加適當?shù)那榫常?，然后組織各種活動進行交流。上《〈史記〉選讀》《〈紅樓夢〉選讀》時，我們可嘗試舉辦話劇節(jié)，讓學生將《〈史記〉選讀》《〈紅樓夢〉選讀》中的一些精彩的片斷改編成話劇，并進行表演，如讓學生表演“屈原涉江”“鴻門宴”“易水送別”“高祖還鄉(xiāng)”“寶玉挨打”等經(jīng)典片斷，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提高學生的鑒賞力，增強書面和口語表達力。

總之，發(fā)揮選修教學的優(yōu)勢要靠教師，傳遞選修教材的精彩要靠教師，貫通選修系列的架構(gòu)要靠教師，落實選修課程的理念要靠教師。面對選修課，我們教師要從現(xiàn)在與未來、自己與學生的多維視角來審視自己的教學行為，選擇有效而切合學生實際的教學方法，從而將選修教學的資源進行最大化的利用。