徐春梅

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校迅速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻普遍較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。如何改變這種局面，才能跟上新課程改革的步伐，成為我們必須解決的嚴(yán)峻問(wèn)題。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展、有利于語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提高，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；選修課；開(kāi)發(fā)和建設(shè)

教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中指出：“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中職職業(yè)教育提出的客觀要求?！睘榱嗽谥新殞W(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校著眼于“學(xué)生綜合教育管理工程”實(shí)施的平臺(tái)上，學(xué)校開(kāi)始選修課和必修課的教學(xué)模式，在語(yǔ)文學(xué)科的文化課進(jìn)行了重新定位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需要，分為必修部分和選修部分，應(yīng)用寫(xiě)作是必修安排，語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科則劃分為選修課的一部分。中職語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)和建設(shè)有助于學(xué)生視野的開(kāi)闊以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇自身所喜愛(ài)的知識(shí)內(nèi)容，有選擇性的進(jìn)行中職學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、中職學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課教材應(yīng)用的不足

1.選文標(biāo)準(zhǔn)不清晰且缺乏時(shí)代特征。有學(xué)者表明，語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)該遵循思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和趣味性的標(biāo)準(zhǔn)。但是，從語(yǔ)文教材實(shí)施情況來(lái)看，中職語(yǔ)文選修課教材的編寫(xiě)在教學(xué)選文的甄選上依舊存在著標(biāo)準(zhǔn)不清晰、時(shí)代特征不明顯、實(shí)用性缺失等不足。中職語(yǔ)文選修課教材也應(yīng)該注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視了中職學(xué)生本身的特點(diǎn)和其實(shí)際需求。這樣一來(lái)，選修課教材的編寫(xiě)就不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，凸顯時(shí)代精神，使得教材與學(xué)生的生活環(huán)境和實(shí)際社會(huì)生活發(fā)生脫節(jié)，這種選修課的教材不利于教師教學(xué)和學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的理解和提高。

2.如何用教材教，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣的要求：“努力尋求合適的教學(xué)方法，不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。”據(jù)此，我們可以在選修課教學(xué)中嘗試以下一些方法。

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種新型的教育教學(xué)形式。美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。從2007年春開(kāi)始，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

我們將翻轉(zhuǎn)課堂引到選修教學(xué)中，學(xué)生在必修中積累了一定的文言知識(shí)，《〈史記〉選讀》教材中配了詳細(xì)的注解及翻譯，文言閱讀上障礙不大。我們可將某一專題任務(wù)布置下去，讓學(xué)生借助工具書(shū)集中研讀，然后用一定時(shí)間交流學(xué)習(xí)成果，甚至可以讓學(xué)生針對(duì)文本嘗試自己命題，同伴互測(cè)，以提高學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度。這樣“反轉(zhuǎn)”的效果是變“教師教——學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生學(xué)——老師撥”，變“教師命題——學(xué)生答題——教師評(píng)”為“學(xué)生命題——學(xué)生互做——師生互評(píng)”的模式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化也得到了張揚(yáng)，原先一篇課文只做一個(gè)練習(xí)，現(xiàn)在可有50份個(gè)性化的作業(yè)，排除相同的因素，少說(shuō)也有20份。這樣，學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性得到了提高。

二、打破教與不教的界限，實(shí)行方法教學(xué)

選修課教學(xué)要多點(diǎn)“研究”的味道，要更多地教給學(xué)生一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和語(yǔ)文研究的方法。葉圣陶先生早在多年前就強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“教是為了不教”，幾十年下來(lái)，由于應(yīng)試教育及教材的限制，這種理念一直得不到全面的推廣，而新課程選修教學(xué)是踐行葉老理念的最好的載體。如教《唐詩(shī)宋詞選讀》，我們可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，選擇一兩個(gè)研究的項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間，激發(fā)學(xué)生賞析乃至創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣，教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的技巧，培養(yǎng)學(xué)生審美的興趣和能力，然后舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間到圖書(shū)館或利用《唐詩(shī)鑒賞辭典》和《宋詞鑒賞辭典》等工具書(shū)自主體驗(yàn)，吸吮唐詩(shī)宋詞的藝術(shù)養(yǎng)分。還可指導(dǎo)學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組，集體做課題研究，在合作、探究中互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的變革。

三、打通文言與白話的界限，實(shí)行活動(dòng)教學(xué)

選修教材中有許多模塊涉及到文言文，如《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文選讀》《〈論語(yǔ)〉〈孟子〉選讀》《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》等。文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)言，課標(biāo)要求學(xué)生掌握一定的閱讀淺易文言文的能力，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，傳承祖國(guó)千年來(lái)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，我們?cè)诎才胚x修課教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生打通文言與白話的界限，將文言文改編成現(xiàn)代漢語(yǔ)（可增加適當(dāng)?shù)那榫常?，然后組織各種活動(dòng)進(jìn)行交流。上《〈史記〉選讀》《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》時(shí)，我們可嘗試舉辦話劇節(jié)，讓學(xué)生將《〈史記〉選讀》《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》中的一些精彩的片斷改編成話劇，并進(jìn)行表演，如讓學(xué)生表演“屈原涉江”“鴻門宴”“易水送別”“高祖還鄉(xiāng)”“寶玉挨打”等經(jīng)典片斷，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的鑒賞力，增強(qiáng)書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)力。

總之，發(fā)揮選修教學(xué)的優(yōu)勢(shì)要靠教師，傳遞選修教材的精彩要靠教師，貫通選修系列的架構(gòu)要靠教師，落實(shí)選修課程的理念要靠教師。面對(duì)選修課，我們教師要從現(xiàn)在與未來(lái)、自己與學(xué)生的多維視角來(lái)審視自己的教學(xué)行為，選擇有效而切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，從而將選修教學(xué)的資源進(jìn)行最大化的利用。