孫曉平

摘 要：語文作為一種語言，只有應(yīng)用于交流，才能體現(xiàn)其語言的價值。其中，朗讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，通過朗讀，可以提高小學生對語文的認識、理解，加強文學知識積累。本文仔細分析了朗讀的基本用法以及作用，提出了加強小學語文朗讀教學有效性的措施，為提高我國小學語文朗讀有效性提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

語文從字面上可以解讀為語言和文字，它既要求注重語言的實際交際功能，又要重視文字對文化的傳輸功能，這就要求在語文的學習中，首先必須加強小學生對語文的實際應(yīng)用功能，也就是我們所說的語言交際功能。語文是我們的第一語言，每個健康的小學生都有一定的語言能力，但是語言水平良莠不齊，需要通過不斷地朗讀，提高小學生對文字的領(lǐng)悟和理解能力，進而提高小學生語言的交際能力。

一、朗讀的基本用法以及作用

（一）快速閱讀法

在開始上語文課時，教師總會讓學生快速閱讀全文，讓學生對語文的大意有一個整體的了解，這種快速閱讀的方法就是快速閱讀法?？焖匍喿x要求學生在限定的時間，對文章有一個整體的記憶和認識。由于所用的時間較少，學生的思考時間也比較少，在閱讀的過程中，學生除了需要對文章的大意有一個整體認識，還要快速的畫出不了解的詞、句，這樣有利于在接下來的課堂教學中，有針對性的進行學習，從而提高學習的效率。此外，快速閱讀不受其他參考資料以及教師思想的影響，學生自己將會對文章形成獨特的看法，這樣在課堂互動中，學生可以展示不同的觀點，加強文章內(nèi)容的豐富性，形成良好的學習氛圍。

（二）反復詠讀法

文章不同于日常語言，其經(jīng)過反復的推敲而寫成，邏輯能力以及文化內(nèi)涵較強。因此，在語文學習中要加強文章的反復詠讀。在反復詠讀的過程中，學生可以加強對文章中具體詞句的理解，也可以深入體會文章所表達的感情和中心思想。在《難忘的一課》中，“這里原來畫的是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了我們中國自己的偉人”，通過反復的閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)“光復了”不僅僅傳達中國的抗戰(zhàn)勝利，更包含了作者誠摯的愛國之情?！叭治恼缕叻肿x”，在不斷地朗讀過程中，可以加強學生對文章思想感情的理解。

（三）自由默讀法

自由默讀也是語文學習的一種重要的手段。長時間反復的朗讀，會導致學生沒有足夠的思考時間，如果不進行思考和理解，只是大聲朗讀，會導致學生朗讀效果降低。在朗讀之余，學生自由默讀，可以給予學生充分思考的時間，加深學生對文章的理解。經(jīng)過大腦的加工，對文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容有一個整體的把握，在進行大聲朗讀，可以明顯提高朗讀的效率。但是，由于長時間的大聲朗讀，學生的身體將會感覺到疲憊，適當?shù)哪x，可以緩解學生的疲勞。在小學生早讀課上的，很多教師要求學生整節(jié)課大聲朗讀，這將會導致在早上第一節(jié)課，很多學生就會打瞌睡，這既沒有朗讀效果，又導致課堂效率較低。

（四）大聲誦讀法

誦讀可以增強學生的記憶，有利于知識的積累，能夠有效提高學生的寫作水平。記憶可以分為瞬間記憶、短期記憶、長期記憶。要想提高學生知識的積累量，就要加強學生知識的長期記憶。誦讀是促進長期記憶的一種重要的方法。大聲誦讀可以幫助小學生集中注意力，提升記憶效果。默記是小學生通過默讀加深對文章結(jié)構(gòu)以及整體大意的理解然后進行記憶的方法。這種記憶方法雖然效率高，但是，記憶的知識只是都是短期記憶，很容易被遺忘。因此，小學生要有效結(jié)合默讀和誦讀，科學的統(tǒng)一瞬間記憶和長期記憶，提高知識的積累水平，以此來提高自己的寫作能力和語文學習效率。

二、加強小學語文朗讀教學有效性的措施

（一）制定朗讀目標

根據(jù)不同的語文學習目標，制定準確的朗讀目標。語文的學習目標不同，對學生的朗讀目標也各不相同。對于一些經(jīng)典的文章，要加強學生的誦讀，最終學生可以直接背誦。對于有一定深意的文章，對于小學生來講，文字晦澀、難懂，教師要加強學生的反復詠讀和默讀，加強學生對文章主旨大意的理解。對于文章難度較小，道理比較淺顯的文章，教師可以讓其快速閱讀，抓住文章的重點，節(jié)省課堂時間。

對于一篇新的課文，一般包含以下四個朗讀層次。首先，認讀，將文章中不認識的字進行注音，對于不了解的詞通過查找資料，進行理解。同時，將復雜長句劃分為簡單的斷句，保證朗讀時順口。其次，流利朗讀，把握文章的基本信息。在這一階段，要求學生能夠準確把握文章的主旨大意。此外，精度，通過精度，分析文章中具有深意的句子，加強學生對文章更深一步的理解，培養(yǎng)學生的朗讀情感。最后，熟讀并且背誦。對于一些經(jīng)典的文章，教師要加強學生熟讀和背誦，這將有利于提高學生的語言應(yīng)用能力，能夠豐富學生的寫作素材。

（二）運用多種朗讀的方法

朗讀可以分為示范朗讀、比較朗讀、情境朗讀和邊讀邊思。學生通過教師示范朗讀可以把握朗讀的節(jié)奏和情感表達方式，通過示范朗讀，教師可以加強對學生朗讀的指導性。比較朗讀是教師通過更換原文的一些詞語，讓學生在朗讀的過程中，進行比較，感受語言的應(yīng)用技巧。邊讀邊思是教師在朗讀前，給學生一些問題，讓學生帶著問題去朗讀，提高朗讀的針對性。情境朗讀時教師為學生設(shè)定一定的情境，讓學生能夠全身心的去了解課文，走進課文，豐富學生的情感。通過應(yīng)用多種朗讀方法，提高學生的朗讀興趣，進而來提高學生語文學習的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了加強語文的使用價值，激發(fā)小學生對中華文化的興趣，促進小學生對中國文化的感悟和理解，加強小學生對中華文化的認同感，需要不斷地加強小學語文的朗讀教學。通過制定朗讀目標，運用多種朗讀手段，提高小學語文的教學效果，加深小學生對我國文化的認同感。

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