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        分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-05-09 10:27:33李婧
        關(guān)鍵詞:以人為本分層教學(xué)新課標(biāo)

        李婧

        【摘要】近幾年初中生的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越來(lái)越大。面對(duì)這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)當(dāng)找到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,顧及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求,而不能再用同一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)。本文就在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法做一些初步的探索。

        【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 以人為本 新課標(biāo)

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)04-0133-01

        分層教學(xué),即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平等,科學(xué)地將學(xué)生分成兩個(gè)以上的層次,并且區(qū)別對(duì)待,如提出不同的教學(xué)目標(biāo),實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度等。全體學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾?,相互合作交流,?shí)現(xiàn)知識(shí)的充分掌握和能力的充分提高。美國(guó)著名教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論,闡述了相似的觀點(diǎn),即“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

        一、學(xué)生差異性存在的背景

        雖然小學(xué)課程中包含了信息技術(shù),但是實(shí)際授課情況參差不齊。有的小學(xué)“掛羊頭賣(mài)狗肉”,根本沒(méi)上過(guò)信息技術(shù)課。有的小學(xué)信息技術(shù)課則成為學(xué)生的上網(wǎng)課、玩游戲課。再加上家庭因素、個(gè)人因素等影響,造就了學(xué)生之間的差異。

        二、學(xué)生劃分層次

        在新學(xué)年的開(kāi)始,我通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情況調(diào)查表、課堂觀察等方式,了解學(xué)生的知識(shí)能力水平。

        根據(jù)調(diào)查情況,大致把學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)興趣濃厚,有一定的自學(xué)能力;B層次學(xué)生有一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣、接收能力一般;C層次學(xué)生基礎(chǔ)較差,沒(méi)什么學(xué)習(xí)興趣或者接收能力較差。

        三、教學(xué)目標(biāo)分層

        根據(jù)學(xué)生層次的劃分,在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。既要讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生“吃得了”,又要讓提高層次的學(xué)生“吃得飽”。根據(jù)這個(gè)原則,我制定的教學(xué)目標(biāo)如下:A層次學(xué)生盡可能提升學(xué)業(yè)水平,挖掘潛能;B層次學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下,注意培養(yǎng)自主探究能力;C層次學(xué)生主要在于打好基礎(chǔ)。

        例如,“制作電子板報(bào)”這一課,我將教學(xué)目標(biāo)劃分成三個(gè):C層次學(xué)生了解電子板報(bào)的組成要素,掌握在文檔中插入文本框;B層次學(xué)生除了掌握在文檔中出入文本框,還應(yīng)掌握在文檔中添加圖片、自選圖形等元素,盡可能做到美觀大方;A層次學(xué)生在達(dá)到上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上,盡可能制作出多個(gè)不同樣式搭配的頁(yè)面,組成一份完整的板報(bào)。通過(guò)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí),三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得,各自收獲了成功的喜悅,課堂效果理想。

        四、課堂教學(xué)分層

        課堂是分層教學(xué)法的具體實(shí)施陣地。教師在備課的時(shí)候,應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)及課堂練習(xí)。對(duì)于A層次的學(xué)生,可以只提供探究方向,放手讓他們自主合作探究學(xué)習(xí),同時(shí)注意滿(mǎn)足他們深層次的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于B層次的學(xué)生,以引導(dǎo)為主,在教師的引領(lǐng)下,完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),并且不斷提高突破自身能力。C層次學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,需要教師更多的關(guān)注和鼓勵(lì),給予個(gè)別輔導(dǎo),幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

        課堂的前半部分為新課教授及初步練習(xí)階段。A層次學(xué)生主要通過(guò)個(gè)人自學(xué)、學(xué)習(xí)小組合作等方式進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。一般他們很快就能完成基礎(chǔ)任務(wù),那么可以接著自行完成提高任務(wù)。B層次學(xué)生聽(tīng)完新課講授后,一般可以順利完成基礎(chǔ)任務(wù)。接著我對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,提供一些提示,引導(dǎo)他們以提示為線索,盡可能自主探究提高任務(wù)的制作方法。C層次學(xué)生在新課講授后,可能還無(wú)法順利完成基礎(chǔ)任務(wù)。那么我就有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),再加上其他學(xué)生的配合輔導(dǎo),幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行基礎(chǔ)任務(wù)的練習(xí)。

        課堂的后半部分為總結(jié)和鞏固提高階段。我把本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行完整地演示。A層次和B層次的學(xué)生可以梳理清楚本節(jié)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)一步明確圖片的制作方法。而C層次學(xué)生可以通過(guò)模仿教師的演示,鞏固掌握本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這樣不同層次的學(xué)生都掌握了知識(shí),增強(qiáng)了技能,人人都能參與到課堂活動(dòng)中,做課堂的主人。

        五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分層

        以單一的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)。如果要求每個(gè)學(xué)生都力爭(zhēng)拿100分,勢(shì)必會(huì)使得一大批學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和信心。所以教師在做出學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性,綜合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)成績(jī)等,對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。

        對(duì)A層次學(xué)生要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中超越自我。對(duì)B層次學(xué)生則要幫助他們發(fā)現(xiàn)不足,鼓勵(lì)他們找到努力的方向,積極向上。對(duì)C層次學(xué)生要多表?yè)P(yáng)多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),讓他們感受到成功,總之,分層評(píng)價(jià)的目的就是促使每個(gè)學(xué)生都向更高一層次邁進(jìn)。

        綜上所述,分層教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中,符合新課標(biāo)中要求的:“在課程實(shí)施中既要注意到使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展,又要恰當(dāng)處理在教學(xué)過(guò)程中存在的個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的矛盾”。分層教學(xué)的實(shí)施,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,做到了以學(xué)生為課堂主體,滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍,帶動(dòng)了初中信息技術(shù)課程的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]微課分層教學(xué)在高一信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].吳紫燕.廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04).

        [2]高職英語(yǔ)“走班制”分層教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J].李燕.教育與職業(yè).2014(27).

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