【摘要】因其生源和人才培養(yǎng)模式特殊性，藝體類專業(yè)學生的大學英語教學存在著特殊性和邊緣性。隨著大學英語教學改革的深入，藝體類學生大學英語教學改革也勢在必行。依據(jù)《大學英語課程教學要求》中“分類指導，因材施教“的教育理念，以二語習得、語用學、英語教學等學科理論為指導，本研究提出并符合藝體類專業(yè)學生英語基礎、認知風格、性格特點和學習規(guī)律的“3E+3P”，即Easy、Enjoyable、Effective與Pragmatic、 Professional、Practical的模式。并通過教學實踐證明，在藝體類學生中開展易學、藝思，強化語用、服務專業(yè)和有用實用的教學，才是真正益用而有效的大學英語教學。

【關鍵詞】語用能力 藝體類專業(yè)學生 大學英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0011-01

自21世紀以來，我國的英語教育取得了巨大進步。從2003年我國教育部把大學英語教學改革列為《高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程》的一個重要組成部分，近年來高等院校的大學英語教學改革成果尤為顯著。然而，在大學英語教學改革中，藝術體育類專業(yè)學生，這個特殊群體，由于生源特點、英語基礎和專業(yè)要求等特殊性，其大學英語教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，長期處于我國大學英語教學改革的邊緣地帶。隨著大學英語教學改革的深入，藝體類學生大學英語教學的改革研究已是勢在必行。

一、藝體類專業(yè)學生英語學習的特殊性

以所執(zhí)教的云南民族大學藝體類專業(yè)學生為對象，通過訪談、觀察、問卷調(diào)查等方式，了解到藝體類專業(yè)學生學習大學英語教學主要具有以下方面特征。

1.學習動機。就學習目的而言，70%以上藝體類學生對大學英語學習的目的較為簡單，即為了通過課程考試，12%學生打算通過課程學習通過大學英語四級考試，5%的學生想?yún)⒓哟T士研究生考試，83%的學生認為學習英語對今后出國有用。近40%學生對英語學習沒有興趣；87%感到課程難度大，聽課吃力；68%學生認為英語學習是種負擔。

2.英語基礎。由于我國的高考制度對藝體類學生文化課成績要求較低，藝體類學生也需投入更多時間于專業(yè)學習上，他們中的大多數(shù)人從高中階段就相對忽略文化課包括英語的學習，因此，進入大學時，藝體類學生的英語水平相對其他專業(yè)的學生的總體水平是相對較低的。

3.認知風格。藝體類專業(yè)的學生由于稟賦和教育背景的特殊性，往往具有思維活躍，活潑好動，善于交際，表現(xiàn)力強，富于創(chuàng)造性，樂于接受新鮮事物等特點。對于形象、聲音、線條和色彩一般比較敏感，在認知上更傾向于從直觀形象反饋出來的信息獲得知識。

二、“3E+3P”大學英語教學模式及其實踐

依據(jù)《大學英語課程教學要求》中“分類指導，因材施教“的教育理念，以二語習得、語用學、英語教學等學科理論為指導，通過在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學管理及改革措施上對藝體類大學英語教學改革進行研究，汲取《E英語教程》（2013）的教學理念，使用符合藝體類專業(yè)學生英語基礎、認知風格、性格特點和學習規(guī)律的“3E+3P”，即Easy、Enjoyable、Effective （易學、藝思、益用），與Pragmatic、 Professional、Practical（語用、專業(yè)、實用）的藝體類大學英語教學模式。

1.Easy（易學）。藝體類學生學習英語的最大障礙來自于其英語基礎和學習動機。薄弱的英語基礎和學習動機之間的相互作用，導致藝體類學生對英語學習興趣淡然，厭學拒學。因此，從教學目標定位，到教學內(nèi)容選擇，藝體類學生的大學英語教學都應該有別于其他普通專業(yè)。

2.Enjoyable（藝思）。可選擇如《E英語教程》這樣適合藝體類學生的教材，課堂任務設計能體現(xiàn)如唱歌、舞蹈、設計、運動等專長的活動，并在師生和生生相互欣賞和贊揚的成就感輕松的氛圍中找到英語學習的樂趣。還可以依托慕課教學平臺，根據(jù)音體美學生的發(fā)展定位、專業(yè)特色、學生基礎及需求和個性特點，制定符合音體美專業(yè)學生學習的平臺（王玉娟，2016）。

3.Pragmatic（語用）。除了把英語語言語言形式的知識介紹給學生，更要培養(yǎng)他們的語用意識，即在什么樣的語境或情景中該怎么使用什么樣的語言形式，以避免不必要的語用失誤，從而實現(xiàn)成功的交際。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，應盡量挑選出體現(xiàn)語用知識的部分，培養(yǎng)語用能力，而這也需要教師本身具有較強的語用意識和語用能力。

4.Professional（專業(yè)）。在進入大學之前他們就已經(jīng)進行了至少一年至三年及以上的專業(yè)學習和訓練，在專業(yè)認同感上普遍比其他專業(yè)學生較高，對英語學習的專業(yè)性是應他們的內(nèi)在之需求，也是社會之需求。因此，專業(yè)英語的學習，如組織關于NBA、瑜伽的術語學習及討論，會讓學生愿學且受益。

5.Practical（實用）。藝體類專業(yè)學生今后利用英語進行文學創(chuàng)作、語言研究的可能性遠遠小于在國際藝術交流中與同行和世界各國人民進行探討、溝通和交流。教學中應選擇更加實用的聽和說能力培養(yǎng)的內(nèi)容和方式；并講授英語國家文化，提高人文素質(zhì)。

6.Effective（益用）。以云南民族大學藝體類專業(yè)2015級學生為對象，通過訪談、觀察、問卷調(diào)查等方式，研究發(fā)現(xiàn)進行3E+3P教學模式的實驗組學生對英語學習的興趣、積極性、自我評價和語用能力較高于參照組學生。因此，實踐證明易學、藝思、語用、專業(yè)和實用的教學，是達到目標真正益用的教學。

三、結語

在復興中華偉大夢想的道路上，每一步的前行都尤為重要，對承擔我國未來藝術和體育國際交流和對外傳播的藝體類人才培養(yǎng)來說，有效地培養(yǎng)其國際通用語英語的交際能力和文化素質(zhì)，其意義不言而喻。

參考文獻：

[1]Bachman，L.F.（1990）.Fundamental Consideration in Language Testing.Oxford：Oxford University Press.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]葛寶祥，王利民.E 英語教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[4]王玉娟.慕課形式下藝體類大學英語教學模式探析[J].哈爾濱學院學報，2016（6）.

作者簡介：

蘇蔚（1981-），女，講師，碩士，主要從事英語教學、語用學、教育語言學研究。