魏東生

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的日益加劇，英語作為一門世界性語言備受關(guān)注，這就使得人們對(duì)初中英語教學(xué)提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。而語音教學(xué)作為英語學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)與重要內(nèi)容，其教學(xué)效率的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生英語交際能力的高低。模仿教學(xué)法作為一種全新的語音教學(xué)模式被應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于語音教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。就模仿教學(xué)法在初中英語語音教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：模仿教學(xué)法；語音教學(xué)；模仿策略

在英語語言中，語音不僅是其發(fā)展與存在的基礎(chǔ)，而且也是其外在的一種呈現(xiàn)形式，其教學(xué)效果的優(yōu)劣會(huì)制約或影響著學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展的快慢。有調(diào)查結(jié)果顯示，初中生英語能力出現(xiàn)兩極分化的核心原因是學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果差異性過大導(dǎo)致的。而將模仿教學(xué)法引入到初中英語語音課堂教學(xué)中，可幫助學(xué)生快速而精準(zhǔn)地掌握語音知識(shí)，從而大幅優(yōu)化教學(xué)效率。那么，在初中英語語音教學(xué)中如何應(yīng)用模仿教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是教師急需思考的問題。

一、模仿教學(xué)法在音素教學(xué)中的應(yīng)用策略

英語有48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，而語音模仿的前提是讀準(zhǔn)每一個(gè)音素。在初中英語語音教學(xué)中，要想讓學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)出每一個(gè)音素，就需要學(xué)生先了解各個(gè)音素的發(fā)音部位，然后做好姿勢(shì)準(zhǔn)備。在具體的模仿教學(xué)中通?？刹捎谩榜雎牎^察—模仿—糾正”的教學(xué)模式。語音模仿教學(xué)的第一步是學(xué)生認(rèn)真聽正確的讀音，需要教師率先示范或引導(dǎo)學(xué)生聽英美人的純正發(fā)音；觀察，指的是學(xué)生近距離觀察專業(yè)人士的口型，以較好把握發(fā)音姿勢(shì)；模仿，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)著鏡子反復(fù)模仿語素發(fā)音；糾正，指的是教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范、不正確的發(fā)音情況下及時(shí)對(duì)其糾正。在語音模仿教學(xué)中，為了便于學(xué)生模仿與記憶，教師可將具有共同點(diǎn)的音標(biāo)歸納在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，元音/u：/、/i：/、/？藜：/、/？蘅：/與短元音/u/、/i/、/？藜/、/？蘅/。由于模仿單個(gè)音素，會(huì)顯得枯燥、呆板，因此教師可將其放在具體的詞匯中進(jìn)行練習(xí)，從而使它們被賦予了具體意思而生動(dòng)起來。比如，在模仿訓(xùn)練/？覸/時(shí)，教師就可將其放置到一系列詞匯中進(jìn)行訓(xùn)練：/k？覸d/、/h？覸d/、/p？覸l/、/b？覸t/、/k？覸p/、/k？覸t/等。

二、模仿教學(xué)法在單詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中英語教學(xué)中，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的前提，也是英語語言存在于發(fā)展的基石。但是，當(dāng)前學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)與記憶的就是單詞，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以覺得單詞難以掌握的根本原因是他們沒有學(xué)會(huì)單詞的正確讀法。這就需要教師在日常教學(xué)中積極運(yùn)用模仿教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)好單詞。拼讀單詞應(yīng)從重音與音節(jié)入手。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先教學(xué)生劃分音節(jié)，像單詞“China”可劃分成兩個(gè)音節(jié)“Chi”與“na”。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拼讀，而一般來講學(xué)生只能讀出單詞中的單個(gè)音素，而整個(gè)詞匯的讀法不易掌握。在這種情況下，教師應(yīng)借助一定的訓(xùn)練，使得學(xué)生快速學(xué)會(huì)拼讀。比如，在學(xué)習(xí)/′b？蘅di/時(shí)，就可遷移應(yīng)用母語的拼讀法，依次讀出/b/與/？蘅/，再將兩者快速連讀，發(fā)音與“包”十分類似（但不完全相同），就能很順利讀出來。接著這種模仿方法，借助大量的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，就能逐漸提高初中生的語音拼讀能力。另一方面，重音也是語音教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)。單詞音節(jié)通常都有弱讀、次重讀、重讀之分，而重音的位置直接決定了該單詞的音調(diào)。比如，/he′vi/與/′hevi/的音調(diào)就有很大區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)聽相同單詞重音位置不同時(shí)的正確讀音，讓學(xué)生深度感知后再進(jìn)行模仿訓(xùn)練，就可精準(zhǔn)掌握了。

三、模仿教學(xué)法在句子教學(xué)中的應(yīng)用策略

英語作為一種語言，只有抑揚(yáng)頓挫才能悅耳動(dòng)聽，才能較好地傳遞說話者的情感。而要想讓英語語言動(dòng)聽美妙，就需要說話者充分重視句子的語調(diào)、節(jié)奏、連續(xù)及重音。英語與漢語不同，不需要字正腔圓，其有自身的發(fā)音特點(diǎn)與規(guī)律。通常情況下，應(yīng)做到虛詞弱讀、實(shí)詞重讀。重讀單詞應(yīng)確保發(fā)音清晰、有力，弱度單詞應(yīng)發(fā)音模糊、較弱，只有長(zhǎng)短、快慢、輕重有機(jī)交融在一起才能說出節(jié)奏感很強(qiáng)的語句。在英語句子中，如果同一意群中相鄰的兩個(gè)詞匯，前者的結(jié)尾是輔音，后者的開頭是元音的話，就應(yīng)將這兩個(gè)音連在一起讀。比如，某一意群中有“eight Americans”這樣兩個(gè)相鄰詞匯的話，就應(yīng)將/t/與/？藜/連在一起讀成/t？藜/，這樣聽起來才會(huì)更流暢、自然。在初中英語語音模仿教學(xué)中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候更精準(zhǔn)地把握發(fā)音，教師就可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文內(nèi)容的正確讀法。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)My favorite subject is science一課時(shí)，教師就可為學(xué)生播放課文錄音，讓學(xué)生一邊聽一邊模仿，并提醒學(xué)生注意詞匯的連讀與發(fā)音、意群的停頓、句子的語調(diào)與節(jié)奏等。

總之，在初中英語教學(xué)中語音不僅是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，而且也是基礎(chǔ)，其對(duì)學(xué)生的寫作、閱讀、口語、聽力等都有重大影響。因此，教師要積極探究模仿教學(xué)法的應(yīng)用技巧，并主動(dòng)將其引入到課堂教學(xué)中，以最大限度提高初中英語語音教學(xué)效率。

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編輯 段麗君