柯維文

摘 要：化學(xué)學(xué)科閱讀能力同樣很重要?；瘜W(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是貫穿在化學(xué)教學(xué)的全過程的。無論是課前、課后還是課堂上，教師都要注重對(duì)于學(xué)生化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)方法

近年來越來越多的化學(xué)教師意識(shí)到化學(xué)閱讀能力對(duì)于化學(xué)教學(xué)的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力，可以從根本上提升化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生以后學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)提供一個(gè)終身的學(xué)習(xí)能力。本文就結(jié)合筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分別從課前、課后、課中來對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力進(jìn)行了研究，并提出了一些相關(guān)的對(duì)策。

一、課堂伊始提倡預(yù)習(xí)性閱讀，對(duì)教材進(jìn)行粗略的了解

課本是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源，增強(qiáng)對(duì)課本的閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，加深記憶。課前閱讀就是指教師在對(duì)本章節(jié)進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生提前、有目的性地對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)粗略的了解，為接下來教師的講解打下一定的基礎(chǔ)。然而就目前初中生的預(yù)習(xí)狀況來看，教學(xué)效果并不能令人滿意。我認(rèn)為產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象有兩方面的原因：一是來自教師。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候沒有把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)說明，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候只能泛泛而讀，讓預(yù)習(xí)效果大打折扣；二是來自學(xué)生。學(xué)生自身沒有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，沒有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，再加上化學(xué)課本上的一些內(nèi)容確實(shí)偏枯燥繁瑣，讓學(xué)生失去預(yù)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。面對(duì)這樣的情況，教師最好在每節(jié)課正式上課之前，抽出幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的情況予以表揚(yáng)或批評(píng)，抑或與學(xué)生共同制定相應(yīng)的考核機(jī)制如積分制來促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生的課前閱讀有正確的方向，使課前閱讀取得良好的效果。如，在教學(xué)《空氣》這一課題前，可以給學(xué)生提出以下閱讀問題：空氣是由哪些成分組成？純凈物與混合物的定義及區(qū)別。氧氣有什么用途？氮?dú)庥惺裁刺厥庑再|(zhì)和用途？稀有氣體有哪些？有什么性質(zhì)和用途？在閱讀時(shí)如能帶著以上問題深入文本，就能讓學(xué)生更好的理解和掌握相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

二、課堂教學(xué)過程提倡精細(xì)化展示性閱讀，對(duì)教材進(jìn)行深入了解

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的場所和途徑。對(duì)于教師來說課堂是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要做的就是給學(xué)生提供一個(gè)足夠自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上把自己的閱讀成果充分地展現(xiàn)出來。這樣的環(huán)境和氛圍會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主體地位自然而然地就顯現(xiàn)出來，這時(shí)候教師只要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地去閱讀教材，理解教材。

比如，在教學(xué)“分子與原子”一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，找出分子、原子的概念，然后再小組合作討論分析分子和原子的主要區(qū)別，派學(xué)生代表發(fā)言，展示他們的閱讀成果。此外，通過對(duì)教材的閱讀，我們還可以讓學(xué)生掌握分子的性質(zhì)。在對(duì)以上基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析后，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，讓他們?cè)诔浞珠喿x的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用分子和原子的概念、性質(zhì)解釋生活中某些物質(zhì)的變化。還可以讓學(xué)生提出自己的疑惑，并及時(shí)進(jìn)行討論解答，以此幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)結(jié)束后提倡針對(duì)性閱讀，對(duì)教材系統(tǒng)化拓展化

課后針對(duì)性閱讀，簡單地說，就是在學(xué)習(xí)了新知識(shí)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的握情況進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，鞏固復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解的一種學(xué)習(xí)方法。也可以說，課后閱讀是對(duì)課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸。所以，我們要高度重視課后的針對(duì)性閱讀。良好有效的課后針對(duì)性閱讀，既能讓課堂所學(xué)在頭腦留有深刻的印象，又能讓課堂知識(shí)系統(tǒng)化，并能延伸到課外，指導(dǎo)實(shí)際生活。在開展課后閱讀的時(shí)候，我們要注意以下三個(gè)方面：

（1）我們要做好對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)，這是進(jìn)行課后閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)。我們要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都要對(duì)教材進(jìn)行再一次的閱讀，消化課堂的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。如，在學(xué)了“氧氣”之后，課后教師可以讓學(xué)生閱讀教材，回顧課堂實(shí)驗(yàn)過程，歸納整理硫黃、紅磷、鋁箔與氧氣反映的條件及反應(yīng)現(xiàn)象、生成物質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，從而有效鞏固所學(xué)知識(shí)。（2）課后閱讀不僅僅局限于課堂所學(xué)，還要給學(xué)生布置一定的能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)，讓學(xué)生帶著作業(yè)重新閱讀教材，并令其結(jié)合所提問題找出科學(xué)合理的解決辦法，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（3）我們要讓學(xué)生通過課外閱讀，把目光投向周圍的生活，提高他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然很大一方面是為了應(yīng)付考試，但將其所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中也是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。我們?cè)趯W(xué)了氧氣相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生課后閱讀氧氣的用途，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說明?；蚴菍懸黄破招《涛?，介紹氧氣以及它的用途，對(duì)周圍的人普及相應(yīng)的知識(shí)。

總而言之，化學(xué)閱讀能力對(duì)于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升、對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著重要的促進(jìn)作用。通過對(duì)課前、課后、課中三個(gè)環(huán)節(jié)的分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是貫穿在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過程中的。無論是課前、課后、課中，教師都要重視，都要緊抓，不能把重心偏向于任何環(huán)節(jié)，也不能放松任何環(huán)節(jié)。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力。

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編輯 段麗君