劉永國

摘要：英語學習，尤其是在剛剛入學不久的初中生中一直是呈現多極分化的現象。而因材施教，對學生進行針對性的英語教學，成為當下初中英語學習的熱門。也就是多層次，多方面的英語教學，進而提高英語教學質量，使優(yōu)者更優(yōu)，劣勢者達到標準，從而實現較為人性化且符合教學要求的初中英語教學。因此，本文就我國教育現狀探討初中英語分層走讀教學的實施。

關鍵詞：初中英語；分層教學；學生個體間差異；針對性教學；實施

隨著我們經濟條件的不斷提升，對于教育問題越來越重視，尤其是在英語流行的時代，更是注重培養(yǎng)學生的英語水平。九年義務教育的實施，讓更多孩子可以上學，當然他們之間的差異性也是存在的。因此，對于初中學生的英語教學也提出了分層走讀教學的措施，把每個學生的英語能力都逐漸提高，面向全體初中學生，從教學模式上改變傳統(tǒng)教學方式，發(fā)展新的初中英語教學模式。這可能是一種新的嘗試，但從中激發(fā)學生對英語新的認識，這個初中英語分層走讀教學的實施就是為學生尋求興趣的途徑。

一、初中英語分層次針對性教學的重要性

由初中開始的中學教育屬于基礎教育，所以中學時期需要掌握的內容對中學生今后的進一步學習或者工作都非常重要。然而，現在我們中學的學生來源十分復雜，進而導致學生的英語水平參差不齊，致使英語教學承受著很大的壓力。而我國最主要的中學學習形式是班級授課制，英語也不例外。雖說它具備一定的優(yōu)越性，但是同時也局限了學生的學習。它沒有考慮到不同學生間的差異，也就妨礙了學生各個方面的發(fā)展，如：個性、愛好、特長等。而為了讓每個學生能夠學了有收獲，學了有用處，因此英語教師分層次對學生進行針對性教學十分重要。不僅能夠提高學生的整體英語學習水平，也能夠讓老師更多的和學生接觸，與學生進行更多的交流，多了解學生學習方面的困難，著重進行指導。

二、英語教學的分層方式

（一）學習中計劃性的分層

1.學生方面的分層。初中英語在教學的時候，英語教師應對受教育方也就是中學生進行合理的分析進而很好地實施分層次教學，從而針對性教學。而對學生進行分層又可以根據每個學生不同的能力、思維、應試考試的成績狀況以及對英語方面的喜好進行分層，可以分為如下幾層：

第一層次學生，屬于在中學學習的各個科目中都有所欠缺，應試成績不是很好；

第二層次學生，屬于英語方面比較優(yōu)秀，而其他方面都有所欠缺應試成績處于中下游；

第三層次學生，某一方面比較優(yōu)秀，但其他方面既不凸出，也沒有展現出不好的現象，應試成績相對中游及中游偏上；

第四層次學生，在各個方面都比較優(yōu)秀，且成績長期處于優(yōu)異；

第五層次學生，是屬于特殊一類的學生，針對英語教學而言，英語成績并不是很凸出，但是在平時學習以及生活中對英語有極大的興趣。

而教師在進行分組教學的同時，把該五個層次的學生都包含其中。讓得每一組都有不同層次的學生，從而針對性教學，比較分層教學質量，從而優(yōu)化分層教學方案以及實施方式。

2.課后作業(yè)難度、方式的分層。在班級中，每位同學的學習成績、學習能力以及學習的接收方式都有所不同，在對英語方面的興趣及愛好也不盡相同。因此，英語教師在課后對學生們所布置的課后作業(yè)的難度及方式也應根據各個層次的學生進行相應的作業(yè)安排：

對第一層次的學生，學習中處于較低水平的學生應該布置較低難度的作業(yè)，使得他們能夠更好的掌握基礎知識；對于第二層次的學生，英語方面比較凸出，可以提高相應的難度，配合其他學科的掌握時間，讓學生在有基礎的同時掌握更多的英語知識；而第三層次的學生，應切實考慮其英語方面情況，進行適度的作業(yè)布置，在鞏固英語基礎的同時，也更多的吸收一些英語方面的知識；在第四層次中，該類屬于優(yōu)秀學生的尖子生，應提高英語作業(yè)難度，讓作業(yè)不至于過多，但卻也錘煉了他們對英語更深層次的學習及掌握；對于較為特殊的第五層次的學生，不能僅僅停留在學生書面及作業(yè)布置的表面，可以從其生活方面入手，從他感興趣的方面布置相應的，如該學生在英文原聲電影方面畢竟有興趣，則布置相應的英文程度較適中的影視推薦其去看，讓其領略影視劇中的語法運用，也擴寬了學生的范圍，提高了學習興趣。

3.考核及測評的分層。在應試教育中考試及測評是激勵學生學習積極性的環(huán)節(jié)，同時也提現了學生在學習期間學習情況的反應。而不同層次的學生對于測評的表現也不盡相同，因此進行分層次的考核測評能更好的展現出不同層次的學生學習的進程。在英語教師制定考試方式、題型及考題的時候可以從多方面進行設計，如在卷面上增設基礎知識必做題、需掌握較深知識類型的選做題以及更深層次運用的附加題三種題型。而針對特殊的學生也可以擬出特殊的測評方式，如“face to face”（面對面問答）“free talk”（閑談）等形式。修改的同時也應分層次進行批改，對于第一層次需要掌握更多基礎知識的可以適當的放寬批改標準；而針對第二層次及第四層的學生的要求也應當嚴格一些；在第三層次中，則視其情況而定，但也應當合理批改；其中第五層次學生較為特殊，也應該用特殊的測評方式，再輔以卷面一起測評，進而真實的反應出其學習近況。

（二）現實中對初中英語交流及問題等分層教學的措施

不同的學生英語實際運用的程度不一樣，而英語教學的目的不僅僅是為了達到教學指標，而是在這同時也應該在學生實際中運用英語予以重視，如英語口語、英語交流。而學校的不同也致使英語實際運用的頻率、方式也不盡相同。而這之中也可以分為以下幾個方面：

1.師資、學生資源都較優(yōu)秀且含外教及外籍學生的學校，可以開設外教或外籍學生與中國籍學生進行生活中的口語交流，這更有利于學生的英語運用并讓學生的學習不僅僅停留在英語的書面表達。

2.師資力量雄厚，不含外教的中學?？梢宰寣W生多多觀看英、美劇，從中加深英語的運用，提高學生的興趣。英語老師也可以與學生進行英語互動，表演話劇或者情景劇，從實際體驗中拓寬英語的運用。

3.師資力量教好，資金充足的學校，可以在每個月聘請專業(yè)人士，如劉曉燕、韓碩等英語方面特別出眾的人才，到校區(qū)和學生面對面的指導學生的口語、交流運用的不足與改進。

4.針對學生的英語基礎性問題，英語教師可以因材施教，加強學生基礎性知識運用以及指導其基礎知識運用的缺陷，也可以在口頭表達上進行拓展，加深學生書面及實際英語應用。

5.對于學生更深層次的英語知識理解性的問題，可以在試題的測評中進行論證、輔導，加以指正所出現的問題所在。

三、結論

根據上文所論述的所得，在時代發(fā)展的今天，英語在世界成為了一種交流的基本能力，針對初中學生學習英語的困惑，提出了初中英語分層走讀教學的措施，但對于這個教學的實施，還需要學校、社會、國家等各個方面的大力支持，才能把它發(fā)展的更好。這個初中英語分層走讀教學，一方面為了提高學生的英語水平，培養(yǎng)學生的英語能力，另一方面也是為了以后留學、出國旅行等打下深厚的基礎。因此，初中英語走讀分層教學的實施將會對同學們有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]夏潤枝. 分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[D].青海師范大學，2016.