許靈奇

摘 要：在任何一門學(xué)科的教學(xué)資源中，教材是最“正宗”最有效的教學(xué)資源。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教材中沒有哪部分是可以忽視的。每一部分的作用，除了大家都一直重視的教學(xué)內(nèi)容用書和詞匯表，其實(shí)目錄（Contents）、附加材料（Additional Material）、聽力原文（Tapescripts）以及語法（Grammar）這四部分的作用也需要被充分開發(fā)，并使之在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價活動中得到更好的利用。英語Go for it！教材，特別有一部分資源——聽力原文的有效再使用是常常被老師忽視的。大多數(shù)情況下，被大多數(shù)老師僅限于課堂上的“一次性”使用，實(shí)在可惜。聽力教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，作為語言聽、說、讀、寫四項基本技能之一，其意義和價值日顯突出。通過實(shí)踐嘗試，在充分研讀聽力原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合教材，創(chuàng)造性地設(shè)計聽力任務(wù)，并在聽前、聽時、聽后做好過程性指導(dǎo)，使聽力材料最大限度地發(fā)揮作用，從而提高學(xué)生的聽力水平，同時對聽力材料進(jìn)行再利用，使其成為另一筆教學(xué)財富。

關(guān)鍵詞：有效利用；再利用；英語聽力材料

一、洪荒之力的實(shí)體所在

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是課程實(shí)施的基本依據(jù)。初中英語教材新目標(biāo)Go for it！的使用已12年有余。教材根據(jù)語言交際的真實(shí)語境性原則和預(yù)測性原則，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，有效完成聽力任務(wù)，對聽力部分作了獨(dú)具匠心的設(shè)計——教科書呈現(xiàn)聽力任務(wù)，內(nèi)容文稿編寫在教科書的附錄部分。所以，聽力在教材中占了較大比例，起著舉足輕重的作用。取材廣泛、內(nèi)容豐富、語境性強(qiáng)的聽力材料為缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供了許許多多可討論的話題。所以穿插在每單元Section A，Section B中的聽力練習(xí)為學(xué)生提供了較好的聽英語的機(jī)會。同時，新目標(biāo)英語Go for it！非常注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，每單元中至少有5個聽力訓(xùn)練，聽力材料3篇，甚至更多。在聽力內(nèi)容的選取上賦予了較強(qiáng)的時代感，聽力材料體裁以對話為主，以交流信息、表達(dá)思想為軸心開展交際活動，在交際活動中強(qiáng)化語言的理解和生成，最后達(dá)到運(yùn)用語言的目的。聽力設(shè)計豐富多彩，有如下幾種：聽并把圖片和文字配對，把人和圖配對，把句子和人名配對，聽并連線，聽并排序，圈詞，回答問題，補(bǔ)全句子，完成表格，給圖片標(biāo)號，選擇、打勾，判斷句子正誤，勾出聽到的句子。Go for it！教材信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富，富有趣味性和實(shí)用性，口語而又生活化，是非常真實(shí)和地道的語言素材。所以，將具有如此洪荒之力的寶貴材料“一次性”使用后置之不理，實(shí)在有點(diǎn)“慘絕人寰”。那么，它作為主要教學(xué)資源，如何充分地利用好這套教材的各個配套部分，使之更有效地為英語教學(xué)服務(wù)，是英語教師需要思考的問題。教材的各配套部分都是教師需要重點(diǎn)研讀的材料。

二、被封印的洪荒之力

通過對目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與訪問以及了解其所在學(xué)校各年級的8位英語教師對聽力原文的普遍使用方式與任務(wù)設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)在英語教師對教材聽力原文的使用中存在以下問題：

（1）僅作為聽力資料，把聽力教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)定位在完成教材的聽力練習(xí)上。若聽力的答案在課件或教參中已經(jīng)呈現(xiàn)，且內(nèi)容通俗易懂，則聽力原文可有可無，不去關(guān)注。

如Go for it！七年級的三個預(yù)備單元中，均有對字母進(jìn)行l(wèi)isten and repeat的聽力任務(wù)。如Starter Unit 1 Section A 2a這一類。

（2）作為尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的去處。重復(fù)播放聽力材料后核對答案，然后呈現(xiàn)聽力材料的原文，并要求學(xué)生朗讀一遍?；蛟诼犃毩?xí)后，作為教學(xué)輔導(dǎo)資料，對聽力中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行精讀或復(fù)查，以求對聽力內(nèi)容有更全面準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（3）教師本身覺得教材設(shè)計的聽力任務(wù)多此一舉，便把Listening環(huán)節(jié)省略，如Go for it！九年級Unit 12 SectionA1b；或覺得阻礙了教師教學(xué)設(shè)計的連貫性，干脆當(dāng)做閱讀材料使用，如Go for it！九年級Unit 2 2a。

總之，無論是哪一類，都僅僅將聽力原文作為聽力練習(xí)的教輔資料或聽后補(bǔ)充材料，大有大材小用之嫌。并且僅作為這一功用使用，還存在以下不足之處：

1.聽前（Pre-listening）預(yù)設(shè)方面不到位

很多教師在教學(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，往往自身對聽力材料的熟悉程度不夠，因此在單元教學(xué)的第一或第二課時缺乏讓學(xué)生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。中等及以下的部分學(xué)生還會因?yàn)槁犃Σ牧现杏泻芏嗌~，聽了一遍不懂后就干脆不再聽了，等待教師給出答案。而老師則試圖用聽后跟讀或朗讀原文來解決學(xué)生在聽力中存在的疑問，顯然這并不能達(dá)到有效聽力練習(xí)的效果。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)強(qiáng)度不夠的聽力活動，不僅不能使學(xué)生對本單元內(nèi)容有很好的心理預(yù)期，而且會給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。

2.聽時（while-listening）教學(xué)目的不明確

由于對聽力原文的研讀和教材目標(biāo)把握不透，教師有時會把聽力教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)定位在完成教材的聽力練習(xí)上，部分練習(xí)甚至覺得與本單元目標(biāo)語言關(guān)系不大而略過不聽或?yàn)橥瓿啥瓿伞Ｓ袝r教師覺得教材上的聽力材料太難，便將聽力任務(wù)中需要用完整的句子回答的問題改為單詞填空，并且填空的內(nèi)容多為數(shù)字或?qū)W生很容易聽出來的信息。教師如不仔細(xì)研讀聽力原文領(lǐng)會意圖，將練習(xí)改為讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的做法，也就曲解了教學(xué)目標(biāo)。

3.聽后（Post-listening）任務(wù)布置不連貫

很多老師為聽而聽，聽與說、讀、寫等環(huán)節(jié)割裂，形不成整體抱團(tuán)提升的合力，致使學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力不能得到綜合全面的訓(xùn)練與提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對聽后活動的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記選一角度，寫一個文段。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把聽與說、寫的環(huán)節(jié)割裂開來。

三、找到封印

事實(shí)上，被僅僅作為聽力練習(xí)的教輔資料或聽后補(bǔ)充材料的聽力原文，如經(jīng)教師仔細(xì)研讀其與目標(biāo)語言的關(guān)聯(lián)，設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，不僅能解決以上所述聽力練習(xí)方面存在的不足與避免找不到合適的練習(xí)資源的尷尬，而且能使學(xué)生聽、說、讀、寫等方面綜合能力得到提升。

1.聽前研讀聽力原文

首先，教師應(yīng)在備課過程中，研讀聽力原文，體會理解其與目標(biāo)語言的關(guān)聯(lián)。同時，聯(lián)系前后知識在該篇原文中的體現(xiàn)，并結(jié)合相關(guān)語言習(xí)慣和文化背景，有一個全面而地道的解讀。從而設(shè)計最適宜學(xué)生理解的聽前預(yù)熱活動，與此同時，解決聽力原文中由于生詞、語言點(diǎn)和習(xí)慣用語而可能產(chǎn)生的對學(xué)生聽力理解方面的問題，做好聽前導(dǎo)入。例如：8A Unit 6 Section A 課文要求：1b Listen and number the pairs of twins（1-3） in the picture.

分析聽力原文，1b包含本單元的重點(diǎn)句型：A is 比較級 than B. 并且包含第一課時的幾個重點(diǎn)單詞：longer，taller，wilder，calmer，shorter，heavier等詞的比較級。但是如果就是讓學(xué)生給圖片標(biāo)序，很容易出現(xiàn)的就是，學(xué)生聽到名字就開始標(biāo)序號，然后忽略了具體的內(nèi)容。在聽的過程中，往往聽完第二段，就不再認(rèn)真聽第三段。為了有效利用聽力原文，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，設(shè)計的聽力任務(wù)如下：

Step 1：將課文中的圖片進(jìn)行分割，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行描述。

Who is taller？

Who has longer hair？

這個過程引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：Tom is taller than Sam. Sam has longer hair than Tom.考慮到聽力時出現(xiàn)了Toms 的連讀，在這個環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連讀。

Step 2：Listen and fill in the blanks.

A.Sam has _________ hair than Tom. Toms __________than Sam.

B.Tina is _________than Tara. Shes also__________.

C.Pedros _________ than Paul. And Pauls _________ than Pedro.

這樣處理后，表面上看，似乎難度增加了，實(shí)際上學(xué)生在聽的過程中，不僅能注意力集中，認(rèn)真感知比較級的句型，也能在聽的過程中落實(shí)到寫。因?yàn)檫@幾個詞是這節(jié)課的高頻詞和重點(diǎn)詞，所以到這個時候，應(yīng)該是能輸出了。聽完后，讀一下這幾個句子，其實(shí)就是這個單元的Grammar Focus了。

2.聽時設(shè)計梯度任務(wù)

在第一課時中，聽力任務(wù)常常只有一個，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增設(shè)一到兩個有梯度性的聽力任務(wù)。課時中的聽力任務(wù)有較大難度，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容，先設(shè)置幾個Wh-問題來幫理學(xué)生理解；如遇聽力任務(wù)難度不大，則可以設(shè)置一個有梯度的任務(wù)，如通過再聽，對與目標(biāo)語法的部分進(jìn)行填空等。例如：9 Unit 5 Section A 課文要求：2b Listen. Write short answers to the questions. （1）Where is the art and science fair？（2）Do Nick and Marcus have to pay to go？（3）What is the model plane made of？（4）What is the painting made from？

這樣簡單的四個問題，不能較好地把聽力材料的洪荒之力發(fā)揮出來。所以，分析聽力原文，為了更好挖掘聽力內(nèi)容，進(jìn)行了梯度提問：（1）后繼續(xù)問 What is it about？（2）后繼續(xù)問 How do you know？（3）后繼續(xù)問 What size is it？（4）后繼續(xù)問 Who made all the works？這樣，不僅對聽力材料進(jìn)行了再利用，同時也激發(fā)了學(xué)生的洪荒之力。

3.聽后聽說讀寫結(jié)合

初中高年級學(xué)生對聽力材料的理解如果只停留在選出所聽內(nèi)容或只作簡單理解，勢必與綜合理解和提高語言運(yùn)用能力的要求相去甚遠(yuǎn)。聽后常規(guī)的練習(xí)有朗讀、分角色朗讀、角色扮演和背誦。根據(jù)材料的難易度與學(xué)生的理解掌握情況，可設(shè)置復(fù)述、人稱轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)述、對話續(xù)寫、作為相關(guān)閱讀材料的讀前任務(wù)或與課外相關(guān)人文知識關(guān)聯(lián)，不僅能提高聽力原文的利用效率，還能提高學(xué)生的理解能力，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維拓展性。

例如：9 Unit 5 Section A 課文要求：1b listen and match如果聽力任務(wù)就此結(jié)束，未免太可惜。完全可以把它變成這一課時的句型操練。The shirts are made of cotton. And they were made in America. The ring is made of silver. And it was made in Thailand. The chopsticks are made of steel. And they were made in Korea.

綜上所述，筆者提出重視Go for it！教材中的聽力原文，并研究著如何解封Go for it！教材中的聽力原文的洪荒之力，促進(jìn)聽力教學(xué)的精彩有效生成得到有效的再利用。我們將在下面具體闡述。

四、解封洪荒之力

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，任何聽力材料都包含語言知識、與主題相關(guān)的文化知識和語篇方面的知識，是學(xué)生進(jìn)行口語和書面表達(dá)的范例。有些聽力材料的主要目標(biāo)甚至需要提煉語篇大意或?qū)懽魉悸?，而不是捕捉零星的信息?

教師若側(cè)重對聽力材料語篇思路的引導(dǎo)和一些語言知識的引導(dǎo)，學(xué)生通過聽力材料獲得語言知識后，就能有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力。挖掘、細(xì)化聽力材料，實(shí)現(xiàn)聽和說、聽和寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聽力原文的有效再利用。

1.作為話題閱讀材料進(jìn)行有效再利用

Go for it！教材相配套的聽力資料與聽力原文是學(xué)生不錯的選擇。學(xué)生可以在沒有上及這單元前，把這部分聽力內(nèi)容作為泛聽資料，而在學(xué)過這單元內(nèi)容后，將該聽力原文作為泛讀材料來培養(yǎng)讀感。Go for it！教材的聽力原文內(nèi)容包羅萬象，語言生動真實(shí)，主要有以下話題：健康飲食、科普教育、娛樂休閑、奇聞趣事、排憂解難、興趣愛好、文化風(fēng)俗、環(huán)保慈善、旅游交通、生活購物、學(xué)習(xí)運(yùn)動、名人名物、孝心友誼、禮尚往來、人生規(guī)劃和目標(biāo)制定。學(xué)生通過閱讀大量的話題資料，就不會再恐懼開口說英語，不會再恐懼無英語可說。在不知不覺中積累了大量語言素材，了解了各國風(fēng)土人情，同時也很好地進(jìn)行了目標(biāo)教育，樹立了信心，樂于與他人交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)。

2.作為課后抄寫作業(yè)資源進(jìn)行有效再利用

如Go for it！7A Unit 1 Section B 1

Cindy：Good afternoon，Dale！

Dale：Hi，Cindy！How are you？

Cindy：Im fine，thanks. How are you？

Dale：Im OK.

這幾篇短短的聽力原文囊括了這一單元所有的單詞。學(xué)生就避免了單調(diào)機(jī)械地去完成抄寫單詞。相反，在抄寫聽力原文的前提下潛移默化地完成了對話練習(xí)、句型和標(biāo)點(diǎn)、字母大小寫掌握以及詞匯運(yùn)用等多項技能。

3.作為課堂游戲設(shè)計語音進(jìn)行有效再利用

如Go for it！九年級Unit 10 Section A 1b可以創(chuàng)設(shè)各國領(lǐng)導(dǎo)人會面場景。利用聽力原文材料進(jìn)行情景重現(xiàn)，設(shè)計成游戲環(huán)節(jié)，必定會讓課堂氣氛活躍不少，真正意義上讓學(xué)生從“學(xué)中做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”。

4. 作為學(xué)生口試材料進(jìn)行有效再利用

如Go for it！九年級Unit 10 Section B 1b 把聽力原文作為口試材料后，可以讓學(xué)生身臨其境，有效利用聽力原文的同時，還向?qū)W生灌輸了餐桌禮儀的文化交際意識，讓人與人之間的感覺更美好，讓我們的世界更美好，還能學(xué)習(xí)中西文化差異。及時將學(xué)生學(xué)到的語言知識進(jìn)行輸出，以提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

5. 作為語法知識點(diǎn)呈現(xiàn)方式進(jìn)行有效再利用

如Go for it！九年級Unit 4 Section A 1b這個聽力原文有3個小對話。包含的語法點(diǎn)有反意疑問句、倒裝句和習(xí)慣用語?？梢宰寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言點(diǎn)進(jìn)行歸納使用。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于提高學(xué)生的閱讀水平和語言掌握能力。

6. 作為學(xué)生獲取口語化素材的途徑進(jìn)行有效再利用

在平時的教學(xué)中，當(dāng)我們等待學(xué)生給出答案時，通常會使用一些語氣詞來表示猶豫、肯定、驚訝等內(nèi)心活動，通常學(xué)生會覺得新鮮好奇而試圖模仿。其實(shí)在我們原汁原味的聽力原文中就有體現(xiàn)。如Go for it！九年級的Eeeeew，Oh，no！Wow，he had？Really？No way！I mean，Hmmmm，Uh-huh，Shop？等等這一類詞在不知不覺中激發(fā)著學(xué)生對英語的興趣。

7.作為學(xué)生對話任務(wù)范例進(jìn)行有效再利用

如Go for it！九年級Unit 1 Section A 1b聽力原文材料是：

—Well，how do you study for it？

—By making word cards.

—Maybe Ill try that. So，how do you study for a test，peter？

—by asking the teacher for help.

這為學(xué)生操練提供了較好的模板，能有效地進(jìn)行對話任務(wù)的驅(qū)動。

8.作為學(xué)生真實(shí)語言大輸出的鋪墊進(jìn)行有效再利用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對聽后活動的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記選一角度，寫一個文段。依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計聽、說、寫任務(wù)。所以事實(shí)上，被僅僅作為聽力練習(xí)的教輔資料或聽后補(bǔ)充材料的聽力原文，如經(jīng)教師仔細(xì)研讀其與目標(biāo)語言的關(guān)聯(lián)，設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，不僅能解決聽力練習(xí)方面存在的不足與避免找不到合適的練習(xí)資源的尷尬，而且能使學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力得到提升。如Go for it！九年級Unit 6 Section A 1b中的一段，奶奶和孫女關(guān)于發(fā)明物的討論，語境真實(shí)，語言幽默易懂，為學(xué)生的語言輸出做足了鋪墊。Go for it！九年級Unit 7 Section B 1c1d中的聽力原文更是把青少年的上進(jìn)表現(xiàn)得淋漓盡致。

9.作為單元月考小測聽力材料進(jìn)行有效再利用

當(dāng)教師為了一份模擬卷而苦苦搜索聽力資料時，其實(shí)我們身邊就有一份非常好的可利用材料——教材聽力原文。語速適合、內(nèi)容五花八門，材料具有時代氣息、語言地道幽默。最重要的是，學(xué)生在緊張的考試時聽到熟悉的語段，可以幫助他們克服畏難情緒，耐心地去做完原本可能會放棄的習(xí)題。而教師需要做的，只是將原文的問題設(shè)計稍作改變或直接搬上試卷。如以九年級Unit 3 Section A 1b為例：課文中的圖片僅僅用作補(bǔ)全對話。我們可以將此圖片直接放到試卷中，聽力材料不變。但是可以利用這個聽力原文編出以下測試題運(yùn)用于“聽小對話回答問題”這類聽力選擇題中：

Where are the speakers talking？

A.in front of the restaurant

B.at the door of the post office

C.On Main Street

五、學(xué)會掌控洪荒之力

本文客觀地分析與研討了Go for it！教材中聽力原文的各功用和與之相關(guān)的各類教學(xué)任務(wù)，從而提高Go for it！教材中聽力原文在使用中的實(shí)用性和在實(shí)際教學(xué)中的有效性，并兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時，客觀地分析各種教學(xué)任務(wù)的優(yōu)缺，挖掘其最大功用，使Go for it！教材中聽力原文這種教學(xué)資源得到最大限度的利用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力。并采用實(shí)驗(yàn)法，對與聽力原文相關(guān)的各種教學(xué)任務(wù)的有性效和實(shí)用性進(jìn)行考證。同時，在實(shí)踐應(yīng)用中，尋求其作為教材補(bǔ)充材料更多更實(shí)用的功用，并合理利用，來彌補(bǔ)日常教學(xué)中的各種材料、任務(wù)等的缺陷。

不得不說的是，英語聽力在一定程度上成了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，是很多學(xué)生的軟肋。無論是生活上還是學(xué)習(xí)上，英語聽力始終阻礙著他們對所接觸語言環(huán)境的適應(yīng)程度和接受能力。教師還是應(yīng)該多花力氣通過夯實(shí)練好英語聽力的基礎(chǔ)、選好英語聽力材料、利用好英語聽力課、做好課后英語聽力訓(xùn)練、掌握英語聽力考試的技巧等幾步去提高學(xué)生的聽力水平。

所以，在探討了Go for it！教材中聽力原文的有效再利用后，我們還是應(yīng)該把它側(cè)重放在一個作為“聽力”資料的大前提下，去積極開展其他教學(xué)設(shè)計或教學(xué)活動，做到“一材多用”“小材大用”。

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