路新

摘 要：在初中英語教學(xué)中，詞匯可謂是關(guān)鍵的部分，詞匯量匱乏自然會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難重重。為此，教師應(yīng)該認(rèn)清詞匯教學(xué)的重要性，并且掌握詞匯教學(xué)的方法，切實(shí)提高詞匯教學(xué)效率，使學(xué)生突破詞匯難關(guān)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；語境教學(xué)；識(shí)記方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.128

任何一門語言學(xué)科都離不開最基本的元素——詞匯。在英語教學(xué)中，掌握大量詞匯才能更好地聽、說、讀、寫。為此，教師應(yīng)該積極改進(jìn)詞匯教學(xué)，使學(xué)生在詞匯教學(xué)中了解和掌握更多的詞匯。

一、 詞匯教學(xué)的重要性

從語言學(xué)學(xué)習(xí)的角度來看，掌握任何一門語言的前提便在于學(xué)習(xí)者能夠?qū)Υ朔N語言體系中所涵蓋的大量詞匯形成記憶與識(shí)記，進(jìn)而能夠讓其通過足夠的詞匯儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)該門語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。如若不然，則將使其在該門語言的學(xué)習(xí)過程中遭遇到諸多問題和困境。正如里弗（River）指出的那樣，在對(duì)外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者詞匯量的儲(chǔ)備情況最終決定了其對(duì)英語的習(xí)得水平。有鑒于此，詞匯教學(xué)是英語教師所應(yīng)當(dāng)著力關(guān)注的教學(xué)問題之一。

的確如此，當(dāng)前的英語教學(xué)中，學(xué)生感覺到最困難、最吃力的部分就是英語詞匯部分，因?yàn)橛⒄Z詞匯的數(shù)量特別大，加之隨著社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)的諸多詞匯語言的變化，導(dǎo)致很多新詞出現(xiàn)，很多舊詞又增添了新義，如此一來，詞匯的不斷擴(kuò)容，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，不過按照教育部發(fā)布的初中英語教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容可知，初中生必須掌握足夠的詞匯量，如此方才能夠在日常英語學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲，這對(duì)于廣大一線英語教師提出了明確的詞匯教學(xué)要求。

二、掌握教學(xué)的方法

教師應(yīng)該掌握一定的詞匯教學(xué)的方法，堅(jiān)持語境教學(xué)，利用有效的方法識(shí)記單詞，經(jīng)常性地組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，使詞匯教學(xué)效率得以提高。

（一）堅(jiān)持語境教學(xué)

研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出，在對(duì)詞匯進(jìn)行理解的過程中，教師必須幫助學(xué)生有意識(shí)地克服母語語言習(xí)慣對(duì)其的影響，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在洞悉特定語境的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯內(nèi)涵的有效理解。例如：man，這一單詞的含義是“人”，但在實(shí)際運(yùn)用中，它可指整個(gè)人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層；也可指成年男人，還可能與“妻子”相對(duì)，指丈夫；有時(shí)也可指官兵。詞匯教學(xué)有兩個(gè)目的。第一個(gè)目的就是讓學(xué)生了解常用詞的多義性，準(zhǔn)確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個(gè)目的就是了解這些詞的用法，并正確運(yùn)用這些詞來造句。簡(jiǎn)單地說，就是詞匯的精確理解與準(zhǔn)確運(yùn)用。而這些都只有通過把詞匯放在語境中學(xué)習(xí)、理解才能較好地得以實(shí)現(xiàn)。

（二）利用有效的方法識(shí)記單詞

識(shí)記單詞是有一定規(guī)律和方法的，下面我們將列舉三種單詞識(shí)記方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該多加運(yùn)用。

1.構(gòu)詞法記憶單詞

英語單詞中有許多單詞是由前綴、后綴和詞根組成的，記憶的時(shí)候，把單詞按照組成部分進(jìn)行分解，就容易記憶。

2.比較法

比較各詞之間音形義的異同，比較后不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea；異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音義不同：record[rekd]和[rekd]，excuse[ikskju：s]和[ikskju：z]。

3.歸納記憶法

此種方法的實(shí)施要點(diǎn)在于：英語教師應(yīng)當(dāng)依托具體的詞匯分類標(biāo)準(zhǔn)，諸如單詞的含義、單詞的具體用法等，將不同單詞歸納為特定的詞組集合，使學(xué)生在此基礎(chǔ)之上形成對(duì)具有近似內(nèi)涵或用法的不同單詞的高效記憶。如：apple，orange，banana，pear等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或后綴的詞歸納在一起進(jìn)行記憶。用法方面：如把后面可帶to的動(dòng)詞歸納或后面跟動(dòng)名詞的動(dòng)詞歸納在一起進(jìn)行記憶。另外，歸納記憶也可以用于一個(gè)單詞不同詞組搭配的方面。

（三）經(jīng)常性地組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

詞匯是需要不斷復(fù)習(xí)的，因此掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅(jiān)韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固。學(xué)生都要面臨中考，教師要有超前意識(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，在組織新內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，要有計(jì)劃地組織學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體做法是：

（1）英語教師應(yīng)當(dāng)在每一節(jié)課的授課內(nèi)容完成后，將實(shí)現(xiàn)在課前準(zhǔn)備好的詞匯表發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)將每一個(gè)教學(xué)周作為單獨(dú)的一個(gè)復(fù)習(xí)節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生按照教師為其準(zhǔn)備好的詞匯表，對(duì)習(xí)得單詞進(jìn)行記憶與識(shí)記，同時(shí)，由教師對(duì)學(xué)生的記憶與識(shí)記情況加以隨時(shí)抽查?；趶?qiáng)化學(xué)生記憶與識(shí)記效度的考慮，英語教師應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)學(xué)期組織多輪單詞復(fù)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生記憶與識(shí)記單詞的有效敦促，并且使學(xué)生在這一過程中實(shí)現(xiàn)詞匯量的扎實(shí)記憶以及詞匯量水平的不斷擴(kuò)充。借助這樣的詞匯記憶方式，將使學(xué)生不會(huì)因一次需要記憶大量的單詞而苦惱，從而使其在不知不覺中實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)容。

（2）英語教師應(yīng)當(dāng)在每日的晨讀時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀內(nèi)容中尋找復(fù)習(xí)過的單詞，并將出現(xiàn)這些單詞的句型加以識(shí)記。如此，在使學(xué)生通過晨讀文章過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞復(fù)習(xí)的同時(shí)，還能夠使學(xué)生通過對(duì)句型的識(shí)記，掌握單詞的具體用法。

（3）英語教師應(yīng)當(dāng)盡可能使用淺顯的語言為學(xué)生講解單詞的含義，之所以如此，目的在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞含義的精準(zhǔn)理解，進(jìn)而使學(xué)生的英語語言思維得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。此外，英語教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用英英詞典，以便使學(xué)生在使用此種詞典的過程中，改變以往對(duì)單詞硬性識(shí)記的學(xué)習(xí)方式。

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