戚爾成

摘 要：微課的運(yùn)用一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法。微課中的視頻播放為課堂教學(xué)創(chuàng)造出一種較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，打破了時(shí)空的限制，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。圍繞四個(gè)方面闡述語(yǔ)文教學(xué)如何運(yùn)用微課幫助學(xué)生理解疑難問(wèn)題，從而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課；教學(xué)

微課作為一種全新的課堂模式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，微課成為一種新型課程資源逐步登上了教學(xué)舞臺(tái)。新型的微課教學(xué)手段不再受到時(shí)間和空間的限制，只需要用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)作為媒介，把教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，就能極大地提升課堂教學(xué)的效率。

一、利用微課活化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播與運(yùn)用，可以利用多媒體視頻與語(yǔ)音軟件來(lái)活化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀教學(xué)。這樣的傳統(tǒng)模式中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。而利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題制作成微視頻，也可以利用多屏互動(dòng)的方式，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)。這樣，可以幫助學(xué)生理解文本、內(nèi)化文本。例如，在學(xué)習(xí)地理學(xué)家酈道元的《三峽》時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)三峽這片地區(qū)的地形地貌有一個(gè)更為深刻的了解，教師就可以利用百度為大家現(xiàn)場(chǎng)搜索一下有關(guān)三峽的自然風(fēng)貌，如果有相關(guān)的視頻介紹，播放給學(xué)生看，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，以便教師進(jìn)行接下來(lái)的古文教學(xué)。在過(guò)去，教師僅僅只能通過(guò)口述的形式為學(xué)生大致描述三峽這片地區(qū)，學(xué)生也是一知半解，在腦海中也沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的概念。但是，現(xiàn)如今有了微課的參與，教師就能輕而易舉地為學(xué)生介紹一些難以用語(yǔ)言描述的知識(shí)了，這樣學(xué)生也更樂(lè)意接納這種新穎的教學(xué)方式。

二、利用微課感受作品意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極地將課文內(nèi)容和微課的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的授課。這不僅有助于學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)，同時(shí)利用微課這樣豐富多彩的媒體設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)變得高漲起來(lái)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)濟(jì)南冬天的介紹視頻，從而利用展示濟(jì)南美麗風(fēng)景的方式吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇文章。相比于教師死板地帶領(lǐng)學(xué)生利用朗讀課文的形式去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，微課這樣的形式更受學(xué)生的青睞。利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重的刺激，學(xué)生可以更加直觀明確地了解濟(jì)南冬天是什么樣的，使得學(xué)生不僅獲得了美的享受，也理解了文章的意蘊(yùn)，對(duì)于準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)等方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。又如，學(xué)習(xí)課文《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》時(shí)，教師不妨利用多媒體將當(dāng)時(shí)有關(guān)報(bào)道或是新聞視頻播放在大屏幕上，展示給學(xué)生看，使得學(xué)生對(duì)于那段歷史有一個(gè)較為具體和全面的認(rèn)識(shí)。

三、利用微課解決教學(xué)疑難，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)外在的誘因來(lái)激發(fā)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課本中的某些難點(diǎn)問(wèn)題，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂討論。通過(guò)討論，學(xué)生不僅有充分的機(jī)會(huì)融入課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也能鍛煉他們自主思考的能力。通過(guò)微課這一渠道，學(xué)生可以及時(shí)利用多媒體和教師進(jìn)行互動(dòng)和問(wèn)題的討論，大大提升了課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到課本上所沒(méi)有的知識(shí)和道理，極大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，其中課文里有這樣一段話：“我們上了輪船，……那就是哲爾賽島了?！睂?duì)于這段話，教師可以借此進(jìn)行提問(wèn)：這段話描寫(xiě)了航海時(shí)的環(huán)境，似乎對(duì)于文章的主要?jiǎng)∏闆](méi)有什么聯(lián)系，那么是否可以刪掉呢？當(dāng)然，答案是不可以的。隨著教師和學(xué)生的積極討論之后，學(xué)生明白，這段話雖然表面是講述了航海時(shí)的環(huán)境，實(shí)際上暗示了主人公內(nèi)心的激動(dòng)和不平靜的情緒。利用微課的多媒體設(shè)備，教師不妨利用軟件來(lái)播放一段在海上航行的片段，以幫助學(xué)生思考，使得學(xué)生更好地融入文章情境中來(lái)。

四、利用微課設(shè)計(jì)情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課教學(xué)使得學(xué)生可以更好地理解本來(lái)抽象不具體的知識(shí)點(diǎn)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，使得學(xué)生理解起來(lái)更加直觀簡(jiǎn)便。在學(xué)生學(xué)累的時(shí)候，教師還可以利用微課為學(xué)生播放一系列視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的宋詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備制作微課程。首先教師可以先為大家播放一首耳熟能詳?shù)模稍撛~改編成的歌曲《水調(diào)歌頭》，隨著柔和的“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今昔是何年……”音樂(lè)，學(xué)生漸漸平復(fù)了心情，迅速?gòu)纳弦还?jié)課的余溫中轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教師進(jìn)行課文講解的時(shí)候，在PPT的背景選取上，可以配合相應(yīng)的水墨風(fēng)景畫(huà)或者月色的美景圖片加以輔助，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)作者的心境，使得學(xué)生在微課的幫助下，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并且在上完相關(guān)課文之后，教師還可以利用微課上的軟件，通過(guò)玩游戲的方式幫助學(xué)生鞏固一些字詞，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

綜上所述，微課的運(yùn)用給初中語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，微課還沒(méi)有完全普及，還需要廣大教師不斷的探索與實(shí)踐。只要我們不斷的創(chuàng)新，不斷的嘗試這種新型的微課程教學(xué)資源，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

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編輯 薄躍華