張虹

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，現(xiàn)代教育教學越來越受到人們的重視，而初中歷史教學對于初中教育而言有著極為重要的意義，如何有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠愉快地進行歷史學習已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中歷史教學的重點。而提倡的課堂幽默藝術是指利用幽默有趣的語言來進行日常教學，以此提升學生的初中歷史學習質(zhì)量，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中掌握相關知識，從而更好地提升初中歷史的教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中歷史；課堂幽默；教學質(zhì)量

調(diào)動學生的學習積極性，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學關注的重點，而在課堂教學中采用幽默的語言不僅能給學生帶來愉快的心情，還能更好地引導學生進行深入思考，對此，在現(xiàn)代初中歷史教學中，教師應當合理地運用課堂幽默藝術，調(diào)節(jié)學習氛圍，從而更好地激發(fā)學生主動學習的積極性。

一、作用之于幽默藝術

課堂幽默藝術主要是指運用幽默的語言來進行教育教學，讓初中生能夠在知識、能力各個方面都得到全面的提升。而課堂幽默藝術在初中歷史課堂教學中的作用主要有如下幾方面：

1.活躍課堂氛圍

在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，活躍的課堂教學氛圍扮演著極為重要的角色，因此，初中歷史教師應當盡可能地活躍課堂教學氛圍，運用更多“活”的因素來使原本枯燥乏味的課堂變得更加生動活潑，以此最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解“華夏之祖”這一章節(jié)的內(nèi)容時，學生往往不了解那段歷史，對此，教師可以采用講解神話故事或者是播放視頻片段的方式來引入這一章節(jié)的內(nèi)容，從而更好地活躍課堂教學氛圍，全面激發(fā)學生的學習積極性。

2.建立良好的師生關系

良好的師生關系是提升教學質(zhì)量的重要因素?，F(xiàn)階段的初中歷史教學本身課時較少，教師與學生之間的交流也較少，因此，教師應當重視與學生的交流，逐漸建立良好而積極的師生感情，同時，如果教師能夠真正將幽默意識運用到課堂教學中，能夠讓學生在學習的過程中感受到快樂和愉悅，這樣就能夠更好地拉近師生之間的距離，能夠更好地達到事半功倍的效果。例如，在課堂上往往會有不少學生借機睡覺，教師可以采用一種另類的批評方式，如“后面睡覺的同學不要打擾到前面學習的同學”這樣幽默的語句來提醒學生，借此達到教育學生的目的。

3.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是推動學生學習的內(nèi)在動力，幽默藝術就能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地促進學生對知識的內(nèi)化。初中歷史教學內(nèi)容本身是較為死板枯燥的，往往會讓學生感到厭煩，因此，教師應當采用其他有趣的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，例如，教師可以先從一個事件或者時間點來進行舉例，然后在引入主題之后，教師可以講解相關的概念，這樣不僅能夠讓學生掌握相關知識，還能夠使學生有著更深入的認知。例如，教師在講解“大變革時代”的時候，可以先講都江堰的故事，講解李冰治水，讓學生能夠充分地了解那個時代，然后再針對那個時代進行詳細的講解和概念的深化。

二、課堂幽默藝術的運用技巧

幽默是智慧的體現(xiàn)，其有著最為獨特的教育意義，因此，提升教學幽默藝術，掌握必要的表達方法，能夠更好地提升課堂教學質(zhì)量，從而形成良好的教學氛圍，借此來提升初中歷史的教學質(zhì)量。

1.有意曲解法

所謂的有意曲解法是指教師根據(jù)教學任務的需要，對一些相關的概念或者詞語進行刻意的曲解，甚至教師可以特意設置一些錯誤，從而形成一種另類的幽默藝術。例如，在講解“商鞅變法”時，教師可以先刻意地講商鞅變法是錯的，是不利于社會進步發(fā)展的。然后鼓勵學生反駁自己，這樣，不僅能夠滿足學生的好奇心，還能夠活躍整個課堂的氛圍，更好地促進課堂教學的進程。

2.反差對比法

在現(xiàn)階段的初中歷史教學過程中，教師可以通過對比兩者之間的差異來進行教學，正所謂差異越大，驚喜越大。例如，教師在講解宋詞中的豪放派和婉約派各自的特征時，可以通過一個相對形象的比喻來加以說明，正如，婉約派的詩詞好比年方十八的姑娘，而豪放派的詩詞好比虎背熊腰的大漢，這樣的比喻不僅形象，而且恰到好處地點出了豪放派和婉約派各自的特征，給學生留下無比深刻的印象。

正所謂教無定法，現(xiàn)代初中歷史教學中幽默藝術的教學方法是眾多的，如，漫畫教學法、假設法、比喻法等，與此同時，在課堂應用過程中，教師更應當重視教學趣味性和教學有效性的有機統(tǒng)一，更好地達到幽默藝術的效果，全面提升初中歷史教學質(zhì)量。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中歷史教學過程中，教師應當重視課堂幽默藝術的應用，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升初中歷史教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 李建軍