朱婷

摘 要：作為一種新興的教學(xué)手段，“微課”正成為教育界的熱詞。為探究在中職英語語法教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是否顯著，文章進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析表明：微課教學(xué)模式可作為一種輔助教學(xué)手段運(yùn)用到中職英語課堂語法教學(xué)中去。可為中職英語教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語 語法教學(xué) 微課

語法教學(xué)是中職英語教學(xué)中的重要組成部分，它是提高學(xué)生英語成績(jī)的關(guān)鍵，更是提升學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段中職英語教學(xué)的發(fā)展過程中，提高語法教學(xué)的有效性是學(xué)校和教師的首要任務(wù)。隨著信息化快速發(fā)展，微時(shí)代漸漸走進(jìn)了人們的生活，作為一種新興的教學(xué)手段，微課漸漸成為教育界的熱詞，也正以不容抗拒的力量影響著英語教育和教師專業(yè)的發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究了微課給中職英語語法教學(xué)帶來的效益。下面，將實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、方法及結(jié)果分析小結(jié)如下：

一、動(dòng)機(jī)和主要問題

一般說來，微課教學(xué)模式適應(yīng)和滿足了學(xué)生個(gè)性化、深度化自主學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生能夠更加靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。本研究致力于把微課引進(jìn)課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來探索在中職英語課堂語法點(diǎn)教學(xué)時(shí)運(yùn)用微課這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語法知識(shí)點(diǎn)的影響。探討在中職英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課教授語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是否顯著。

二、實(shí)驗(yàn)

由于中職學(xué)生生源的特殊性，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中普遍存在困惑和問題。本實(shí)驗(yàn)以非謂語“to do和doing”在句中作結(jié)果狀語這一知識(shí)點(diǎn)為例展開。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主觀看微課視頻（本微課視頻由相關(guān)英語老師親自錄制）學(xué)習(xí)，對(duì)照班的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，接著兩個(gè)班同時(shí)小測(cè)，小測(cè)卷子由10題相關(guān)選擇題構(gòu)成。然后同時(shí)收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的小測(cè)試卷，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷評(píng)分，并整理原數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)微課的感受和看法。

（一）受試者

河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校2015年入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，在同一年段挑選了2個(gè)班。根據(jù)學(xué)生平日英語成績(jī)和教師的評(píng)估，2個(gè)班的英語平均成績(jī)大致相當(dāng)，一班為實(shí)驗(yàn)組，二班為對(duì)照組。其間有受試者因故缺席，實(shí)驗(yàn)組最終實(shí)際人數(shù)為60人，對(duì)照組實(shí)際人數(shù)為59人。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

為了使兩個(gè)班級(jí)能夠同時(shí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)安排在下午第三節(jié)課自習(xí)課，時(shí)間為20分鐘。實(shí)驗(yàn)班播放語法微課視頻2次共10分鐘，對(duì)照班由一名教師使用與微課視頻相同的教案，常規(guī)授課10分鐘。實(shí)驗(yàn)后，兩班學(xué)生均分發(fā)并當(dāng)場(chǎng)完成一份含有相關(guān)語法知識(shí)的10道單項(xiàng)選擇測(cè)試題。10分鐘后，老師回收并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)批改測(cè)試題。

表1為實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)檢驗(yàn)，從平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來看，對(duì)照組（二班）優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組（一班）。兩個(gè)班的成績(jī)我們獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，而獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的完成要滿足以下三個(gè)方面：本次測(cè)試，兩班學(xué)生從總體中隨機(jī)抽樣獲得，且相互獨(dú)立，滿足樣本獨(dú)立性這個(gè)條件；測(cè)試樣本足夠大（>15），F(xiàn)檢驗(yàn)的結(jié)果.205>.05，表明方差齊性存在，兩個(gè)班具有可比性。而從方差齊性相對(duì)應(yīng)的一欄的T檢驗(yàn)結(jié)果看出（顯著值為.161>.05）兩組成績(jī)并無顯著差異。

（三）問卷調(diào)查

課后我們也對(duì)微課班（實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行調(diào)查問卷，問卷共十二道題，題目主要針對(duì)微課和常態(tài)課的比較，采取不記名方式進(jìn)行，消除學(xué)生的顧慮。收回問卷后，我們對(duì)問卷進(jìn)行了分析：學(xué)生認(rèn)為微課具有“可重復(fù)播放，幫助理解與記憶，解釋清晰，敘述完整細(xì)致，教學(xué)新穎，直觀簡(jiǎn)潔，生動(dòng)有趣，能吸引注意力，印象深刻，突出重點(diǎn)，目標(biāo)明確清晰，有利于復(fù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！钡葍?yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也有學(xué)生反映：微課存在講解太快，不適應(yīng)，不能互動(dòng)，聽的過程中容易開小差等不足。

（四）實(shí)驗(yàn)不足

本次由于時(shí)間較為倉(cāng)促，受試者沒有做前測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)員工作不充分，導(dǎo)致很多學(xué)生初接觸微課這一新興教學(xué)手段較為陌生。另外，本次實(shí)驗(yàn)中微課只涉及一個(gè)語法知識(shí)，沒有對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)展開實(shí)驗(yàn)，所得出的數(shù)據(jù)分析頗有片面性。

三、結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語法知識(shí)點(diǎn)的效果沒有顯著差別。因此，筆者得出基于本實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論：微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和資源拓展，的確是豐富了教育教學(xué)的形式，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間桎梏，但同時(shí)值得注意的是，微課作為課堂教學(xué)的輔助手段，只是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，還需要與其他教學(xué)活動(dòng)相配合，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，最大限度地發(fā)揮其作用。那么，作為一名教育者，我們就要不斷的去摸索、實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化的大潮尋找最合適的方法以提高學(xué)習(xí)效率。

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