師中華

摘 要：要提高詩歌教學(xué)的效率，就必須優(yōu)化課堂提問。教師可以從詩歌的題目、背景、意象、內(nèi)容、詩眼、情感等角度設(shè)計(jì)問題，提高課堂提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.011

詩歌是文學(xué)的皇后，詩歌教學(xué)是初中閱讀教學(xué)的重中之重，如何在課堂上提高詩歌教學(xué)的效率已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。在長期的閱讀實(shí)踐中，我認(rèn)為通過提高課堂提問的有效性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，優(yōu)化詩歌課堂教學(xué)。教師要深入鉆研詩歌，精心設(shè)計(jì)問題，以問題為主線，通過聯(lián)想和想象，指導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌，再造詩歌意境，感悟詩歌意蘊(yùn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、從詩歌的題目設(shè)計(jì)問題

俗話說：“題目是文章的眼睛?！蓖ㄟ^詩歌的題目可以了解文章的內(nèi)容，所謂“借一斑而窺全貌”就是這個意思。詩歌的題目往往是詩歌內(nèi)容的體現(xiàn)、情感的表現(xiàn)，因此從詩歌的題目設(shè)計(jì)問題可以引導(dǎo)學(xué)生快速把握詩歌的內(nèi)容和思路。如陶淵明的《歸去來兮辭》，可以抓住題目設(shè)計(jì)問題。（1）陶淵明從什么地方歸來？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，理解作者出仕做官的情況。（2）陶淵明為什么要?dú)w來？了解陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，并從詩歌中找到佐證。（3）作者的歸程怎樣？借此理清作者的行程：水上乘船，陸上乘車，遙望家門，進(jìn)而體會作者歸家的喜悅心情。（4）作者歸來后做了什么事？心情怎樣？了解作者的家居生活和田園生活，體會他對官場生活的厭惡。又如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，前兩句是概寫，通過對比寫出六月西湖的獨(dú)特風(fēng)光，后兩句則是具體描繪，寫出了荷葉連天、荷花別樣紅的景致。詩歌通篇寫景，表現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？請學(xué)生看題目：作者早晨出了凈慈寺做了一件什么事呢？原來這是一首送別詩。作者在這西湖最美的季節(jié)，送別了知心朋友林子方，作者的心情是感傷還是喜悅呢？我們可以通過詩歌描寫的景物體會作者的送別心情。

二、從詩歌的背景設(shè)計(jì)問題

俗話說：“知人論世。”作者的人生經(jīng)歷、思想傾向和當(dāng)時的社會背景都會在詩歌創(chuàng)作上留下清晰的烙印。杜甫的憂國憂民、陸游的北伐抗金、李煜的感時傷懷都與作者的人生經(jīng)歷和社會時代密切相關(guān)。如果我們從詩歌的背景入手設(shè)計(jì)問題，就可以指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的思想內(nèi)涵。如李商隱的《無題》，表面上寫的是一位女子對愛情的追求、對愛人的思念和失意后的痛苦、寂寞。我們可以先按照愛情詩學(xué)習(xí)，然后根據(jù)背景探究作者寫作的真正意圖。李商隱幼年喪父，孤苦伶仃，獨(dú)立支撐家門。他是一位很有政治抱負(fù)的詩人，曾任弘農(nóng)尉、佐幕 府、東川節(jié)度使判官等職。他得白居易賞識，又得牛黨令狐楚知遇，后因李黨王茂元將女兒嫁給他，又遭到牛黨排斥，郁郁不得志，使他“虛負(fù)凌云萬丈才，一生襟抱未曾開”。李商隱明明是為七尺男兒，為何要寫一位女子的愛情故事呢？聯(lián)系李商隱當(dāng)時的處境，詩中女性的痛苦、悲傷、寂寞和執(zhí)著的信念，似乎表達(dá)的是作者對理想的追求，對皇帝的忠誠。盡管他不能施展自己的抱負(fù)，但他堅(jiān)信理想必能實(shí)現(xiàn)，他要堅(jiān)持到底，即使燒成灰燼也在所不惜。

三、從詩歌的意象設(shè)計(jì)問題

意象是組成詩歌的主要元素，詩歌中都有意象。詩歌中的意象是融入了作者主觀感情的形象。它是由“意”和“象”兩部分組成的，“象”一般指客觀的景物，而“意”則是作者融入形象中的情和理。如荷花象征高潔，月亮體現(xiàn)思鄉(xiāng)，牡丹代表富貴，菊花代表隱士等。閱讀詩歌，我們可以從詩歌的形象入手設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意蘊(yùn)。如裴多菲的《我愿意是急流》，詩人借助一系列意象，構(gòu)筑起一個龐大的抒情網(wǎng)絡(luò)，通過一連串鮮活生動的比喻，表達(dá)了純潔而堅(jiān)貞、博大而無私的愛。對此，我們可以根據(jù)意象設(shè)問。（1）這首詩中選擇了哪幾種意象？一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現(xiàn)。（2）這兩類意象各有什么特征？詩人自喻的意象：急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，荒瑟冷落、凋敝殘敗，相對來說，比較闊大、粗獷，富有男性的剛勁、蒼涼之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，這些意象美好熱情，歡暢明麗，相對來說，比較嬌小、細(xì)膩，有著女性的嬌媚、溫馨，給人以秀美之感。（3）這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)？對主旨的表達(dá)有什么作用？ 全詩的意象有遞進(jìn)之美。這些意象層層遞進(jìn)，由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護(hù)，詩人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，而當(dāng)愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

四、從詩歌內(nèi)容的比較中設(shè)計(jì)問題

在詩歌教學(xué)中我們可以通過比較設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在一首詩中，常有動景和靜景的比較、明與暗的比較、遠(yuǎn)景與近景的比較等。不同的詩歌，也可以進(jìn)行相互比較，比較意象、意境、情感、思想、語言等的不同。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》前兩句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，寫了九種意象，構(gòu)成凄涼和明麗兩幅截然相反的意境。我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：詩歌抒發(fā)的是游子的羈旅之苦，卻為何要描寫“小橋流水人家”的清新畫面？通過閱讀，我們明白前三個意象構(gòu)成的意境給人以悲涼之感，而后三個意象構(gòu)成的意境則給人以悠閑之感。游子看到小橋、流水、人家這些江南水鄉(xiāng)的特有風(fēng)景，就會自然想起家鄉(xiāng)的美景、家鄉(xiāng)的朋友、家鄉(xiāng)的親人以及和他們曾經(jīng)生活的幸福情景，但是現(xiàn)在陪伴游子的只有古道、西風(fēng)和瘦馬。他是多么的憂愁和感傷！

此外，我們還可以從詩歌的感情、詩眼、煉字、名句、語言等角度設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂提問。當(dāng)然，為了提高詩歌教學(xué)中課堂提問的有效性，教師還要充分把握學(xué)情，掌握學(xué)生的各方面情況，這樣才能設(shè)計(jì)出有價值的問題，提高詩歌教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]