郭才金

江西省贛州市贛縣區(qū)南塘中心小學(xué)

摘 要：創(chuàng)新思維的形成影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的外圍方式，創(chuàng)新思維可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。在新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作應(yīng)當以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維為。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；培養(yǎng)方式；教學(xué)建議

一、前言

創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維應(yīng)該從小就開始鍛煉。本文以小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程為例，重點分析了五年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，為教師更好的開展創(chuàng)造性思維教學(xué)工作提供方法與建議。

二、五年級學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容是一個承上啟下的過程，在這個階段學(xué)生要完成對上一階段內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，還要做好對以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，這樣才能減輕在六年級的備考中的壓力，更好的發(fā)揮水平，在升學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績。五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)主要包括了幾何圖形的了解與應(yīng)用、基礎(chǔ)代數(shù)、分解因式等數(shù)論內(nèi)容、以及組合數(shù)學(xué)等規(guī)律性的數(shù)學(xué)模型，在整個教學(xué)過程中抽象和理論的部分過多，學(xué)生對知識的理解程度會降低，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會利用各種工具或者模型幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

三、學(xué)生課堂課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當今小學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，多重作業(yè)任務(wù)以及特長班給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不大，并且一些學(xué)生在家長的要求下，開始課外奧數(shù)學(xué)習(xí)，但是奧數(shù)學(xué)習(xí)過程中只能“死記硬背”習(xí)題內(nèi)容，并不了解真實意圖。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，部分老師過于嚴厲，學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的過程中不敢“胡思亂想”，只能認真跟著老師的思路走，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維能力較差，及時部分學(xué)生可以創(chuàng)新性思考，但是思考的范圍仍然有限。課堂氣氛不適合學(xué)生創(chuàng)新性思考，課后繁重課業(yè)任務(wù)壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散，兩者共同抑制學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只能照本宣科、創(chuàng)新思想落后。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一種思想的形成需要有合適的環(huán)境培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開老師課堂的培養(yǎng)、學(xué)生課后的主動思索。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思想——唯成績論、改變原有的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的過程中要充分利用學(xué)生的“胡思亂想”來進行課堂教學(xué)，在教學(xué)的過程中保護學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到保護，為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供搖籃。例如，教師在講授三角形計算面積時，可以巧妙的利用七巧板將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的正方形內(nèi)容轉(zhuǎn)移到三角形內(nèi)容中，讓學(xué)士合理的開展聯(lián)想與猜測，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅可以復(fù)習(xí)到原有的知識，還可以讓學(xué)生深刻了解新的知識點，并且?guī)恿苏n堂學(xué)習(xí)的氣氛，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的形成除了需要有氛圍保護萌芽以外，還需要在不同的環(huán)境下得到鍛煉，才能讓創(chuàng)新思維具有雛形，因此鍛煉學(xué)生色創(chuàng)新思維，不僅僅需要老師的課堂引導(dǎo)，還需要課后鍛煉、家長幫助培養(yǎng)等。好的教師不僅僅要在課堂是標新立異，做好引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的任務(wù)，還應(yīng)該在課后響應(yīng)國家號召，做到課業(yè)減負，并且可以通過一些“匪夷所思”的課后作業(yè)，繼續(xù)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。例如，老師在講授三角形的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生回去搜集不同形狀的三角形或者將生活中所見三角形拍下來，觀察三角形的不同之處并寫下來。教師在學(xué)生上交這份作業(yè)之后，對學(xué)生的思想給予肯定，但是太過于活泛的應(yīng)當給予適當引導(dǎo)。教師可以與家長溝通交流，要求家長做到在家庭生活中對學(xué)生的創(chuàng)新思維予以肯定這就要求家長在生活中做到：不嫌棄學(xué)生問題太多，鼓勵學(xué)生利用學(xué)過的知識去解決日常所見的數(shù)學(xué)問題等。

（三）學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)新思維去解決問題

教師培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的目的不僅在于幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)新思維的人格，更多的是要求學(xué)生可以正確的運用這種創(chuàng)新能力。課改要求老師不重視分數(shù)，不給學(xué)生壓力，但是學(xué)生的出路還是以各類考試的分數(shù)為主，因此老師應(yīng)當教導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，運用創(chuàng)新思想去解決數(shù)學(xué)問題，取得好的分數(shù)。例如，在解決組合數(shù)學(xué)的問題中，老師可以鼓勵學(xué)生去尋找不同的解題方法來回答題目，從而在眾多試卷中脫穎而出，得到較高成績。除了用創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)問題，教師還可以鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新方式解決生活中所見的問題，例如一家水果店的老板要保持自己水果店的果盤處于“飽滿”的狀態(tài)，但是又不能讓底部的水果剩下來，那么水果店的老板應(yīng)該怎樣擺放水果呢？像這種不是數(shù)學(xué)問題的問題，往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生去動腦思考、去解決問題，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到應(yīng)用，增加學(xué)生的自信心和滿足感。這個問題的答案很簡單，就是將較新鮮的水果放到底部就可以了。這種問題實施生活中常見的現(xiàn)象，但是學(xué)生并不了解，因此教師經(jīng)常利用這種“奇怪”問題不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思想，還可以讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，留心日常所見。

五、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的建議

（一）教師應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的方式教學(xué)

幾何圖形的教學(xué)以及接除法應(yīng)用題的解決等知識點，都需要教師在教學(xué)的過程中利用各種工具，幫助學(xué)生在腦海中形成正確的認識，萌發(fā)解決問題地適當方法。例如，正方形的學(xué)習(xí)中，教師可以利用一張或多張作業(yè)紙，用最一般的推導(dǎo)方式推導(dǎo)出正方形的面積和周長的計算方式，從而加深學(xué)生的認知，并且鼓勵學(xué)生自己動手去解決類似幾何圖形的周長以及面積計算。在講解解除法類的應(yīng)用題時，教師最好應(yīng)用電子動畫的形式模擬習(xí)題情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到樹木應(yīng)該栽種的棵樹，并且得出適當?shù)囊?guī)律，方便以后解題。

（二）教師鼓勵學(xué)生團體合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教師鼓勵學(xué)生自己去解決問題，鍛煉獨立思考的能力，但是也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會利用團體合作的方式，共同解決問題，減輕獨自研究的任務(wù)量，并且在相互交流中共同進步。還是推導(dǎo)正方形面積和周長的方法，團體合作可以把每個人實驗的過程、得出的結(jié)論相互交流，并且在相互比較之中，選出最適合的結(jié)論，最后教師對學(xué)生研究出來的結(jié)論給予引導(dǎo)或者表揚，鼓勵學(xué)生團隊合作。團隊合作，可以讓學(xué)生獨立思考、吸取他人創(chuàng)新思想、提高學(xué)生的團體合作能力，并且可以讓學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，取長補短，彌補不足。

六、結(jié)語

小學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個快樂輕松的過程，學(xué)生可以在這個過程中了解到不同的數(shù)學(xué)知識，并且能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識發(fā)表自己的看法和意見，開展各種聯(lián)想創(chuàng)新內(nèi)容，加深自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，老師在教學(xué)中也應(yīng)該學(xué)會用不同的方式促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。