王文斌

江西省贛州市贛縣區(qū)南塘中心小學(xué)

摘 要：文章開篇介紹課堂及時評價的涵義及重要性、在此基礎(chǔ)上引出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價現(xiàn)狀及其存在的問題；隨即就如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價、提高即時評價在教學(xué)過程中的作用提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；即時評價；現(xiàn)狀與問題；相關(guān)建議

一、引言

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的基礎(chǔ)性學(xué)科。在整個學(xué)習(xí)階段中這門學(xué)科都占有一定比重，且更為重要的是數(shù)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)性意義。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，是為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)儲備知識體系的時期。為此，教師應(yīng)該綜合采用各種教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂即時評價是數(shù)學(xué)授課過程中的一個環(huán)節(jié)，是教師提高課堂質(zhì)量的重要手段之一。但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂即時評價還存在諸多不足有待改進(jìn)。

二、即時評價的涵義與重要性

課堂即時評價也稱即興評價，是以教師或者班級同學(xué)為評價主體、學(xué)生課堂表現(xiàn)為評價對象，對學(xué)生做出的一種即時性、隨意性評論，是授課環(huán)節(jié)的重要組成部分。課堂即時評價一般以語言作為工具，是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和語言表達(dá)能力等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程。課堂即時評價被視為一種有效的評價方式，穿插于課堂授課環(huán)節(jié)的始終。它的運(yùn)用適應(yīng)了新課標(biāo)下倡導(dǎo)的“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價原則。

課堂即時評價是激勵機(jī)制與情感教育在授課過程中綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，對于教學(xué)質(zhì)量提高具有重要作用。其作用主要體現(xiàn)在三個方面：第一，有助于增強(qiáng)師生、生生互動。以課堂提問環(huán)節(jié)為例，學(xué)生回答問題后教師給予的評價是師生交流的一種體現(xiàn)；第二，有助于提高學(xué)生課堂參與度和積極性?；趯W(xué)生期望得到表揚(yáng)的心理，課堂即時評價環(huán)節(jié)能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；第三，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師、學(xué)生之間的交流以及學(xué)生課堂參與度是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，課堂即時評價環(huán)節(jié)有效加強(qiáng)了兩者之間的聯(lián)系，為整體提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價現(xiàn)狀與問題

課堂即時評價作為一種行之有效的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中被廣泛使用，潛移默化地滲透在大多數(shù)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂即時評價中還存在諸多不足。

（一）即時評價過度重視鼓勵性話語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識有限、解題能力不足，教師在教學(xué)上存在諸多難題。為刺激小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心，從而提高數(shù)學(xué)成績，教師在課堂上給予學(xué)生的即時評價一般是鼓勵性的話語，而不論學(xué)生課堂表現(xiàn)是否樂觀。例如：教師給予評價時局限于“真棒”、“有進(jìn)步”等諸如此類的鼓勵性語言，對于學(xué)生不足的部分，極少在課堂上指出。

（二）即時評價片面性較強(qiáng)

課堂即時評價可以發(fā)生在師生互動過程中，也可以是學(xué)生課堂行為表現(xiàn)有所欠缺的時候。師生互動過程集中體現(xiàn)于教師提出問題，學(xué)生來思考問題，進(jìn)而解決問題。學(xué)生在給出最終答案時，教師傾向于對答案的正確與否進(jìn)行評價，對學(xué)生思考過程關(guān)注度較低。長此以往，學(xué)生獨(dú)立思考的能力并不能得到有效提升。除此之外，教師對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)不當(dāng)時給予的評價也有不足之處；例如學(xué)生的走神、交頭接耳現(xiàn)象，教師通常采用制止的方式，并對這類學(xué)生給予批評，而忽視導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（三）學(xué)生之間的課堂即時評價缺失

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價一般發(fā)生在教師與學(xué)生之間，極少開展學(xué)生與學(xué)生之間的即時評價。學(xué)生與學(xué)生之間的即時評價主要是就某一學(xué)生或者某一小組的課堂表現(xiàn)讓班級其他同學(xué)進(jìn)行評價。例如分組完成作業(yè)時，其他小組作為評選人為小組打分；也可是某一學(xué)生發(fā)言后，班級同學(xué)即興點(diǎn)評，分為結(jié)果點(diǎn)評與過程點(diǎn)評兩大模塊開展。這樣的評價方式不失為活躍課堂的良好途徑。

四、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價效率的相關(guān)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。雖然小學(xué)教師對于課堂即時評價的重要性都有深刻了解，但是針對其應(yīng)用過程中存在全面性不足、過度重視鼓勵性話語等問題應(yīng)該得到改進(jìn)。

（一）提高課堂即時評價針對性

教師課堂即時評價中過度采用鼓勵性和評價片面性是教師評價時缺少針對性的表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時的有效開展，教師要注意評價語言的針對性。例如學(xué)生完成作業(yè)的情況良好，但不存在字跡潦草的情況，此時教師給予的即時評價應(yīng)該是“課堂知識掌握較好，解題思路清晰，但書寫方面有待改進(jìn)”，這樣的即時評價是既包含了對學(xué)生作業(yè)完成情況的肯定評價，又指出了其不足之處。

（二）避免缺乏真誠的形式性評價

不少學(xué)生認(rèn)為教師給予的即時評價語言過于具有隨意性，且面部表情顯示出缺少真心投入，這在一定程度上降低了即時評價激勵、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。教師在給予學(xué)生即時評價時，盡量少用“不錯”、“回答完坐下”諸如此類的隨意性語言，盡量做到面帶笑容，情真意切的與學(xué)生溝通，時刻關(guān)注學(xué)生情感變化，遵循學(xué)生內(nèi)心需求，從而建立良好的師生關(guān)系。

（三）積極開展學(xué)生互評式活動

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間的現(xiàn)象，開展學(xué)生與學(xué)生之間的互評式活動十分必要，它既能提高即時評價產(chǎn)生的刺激作用，又能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，有利于形成良好的生生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建。學(xué)生互評式活動可以采用分小組的形式開展，例如教師在課件上展示了20道應(yīng)用分析題，則將班級同學(xué)分為4個小組分別完成5道，可針對其完成用時和正確率在小組之間進(jìn)行評價打分。

五、結(jié)語

即時評價是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高自身專業(yè)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，也要積極應(yīng)用即時評價來完善教學(xué)方法。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要直面當(dāng)前即時評價中存在的問題，尋找積極的辦法提高即時評價效率。

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