武招娣

寧夏中衛(wèi)市海原縣回民小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755200

摘 要：高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上，切實(shí)提高小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：開展；小學(xué)；高段；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)

學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，將可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將可獲得各種知識(shí)，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。適時(shí)施教，在學(xué)生開讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的關(guān)鍵。那么，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”

聽說讀寫是語(yǔ)文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語(yǔ)文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)全面，學(xué)生未來(lái)生活的閱讀能力才會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)落伍于社會(huì)的發(fā)展。讀的目的是對(duì)文章內(nèi)容的理解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了理解的時(shí)候，我們緊扣“聽”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“說”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“寫”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練才能腳踏實(shí)地。讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達(dá)能力，提高語(yǔ)感能力；默讀，實(shí)際生活中常用的讀書法，有利于文章內(nèi)容的理解；精讀，有利于對(duì)文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語(yǔ)法修辭的表達(dá)效果，都源于精讀；略讀，有利于提高閱讀的效率。

二、組織合作探究形式閱讀

閱讀是閱讀主體與文本作者進(jìn)行心靈交流的過程，學(xué)生只有從文本中去探究作者表達(dá)的思想感情，站在作者的角度上思考和感悟問題，并結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)去理解文本，才能夠?qū)崿F(xiàn)作者與讀者心靈的交流。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，充分運(yùn)用小組合作探究方式豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《小草和大樹》課文的時(shí)候，教師可以結(jié)合“請(qǐng)教遭訓(xùn)”這一情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，針對(duì)夏洛蒂當(dāng)時(shí)的心情如何、信中哪些字詞讓你感覺到心痛、如果有人看到他在寫作會(huì)怎么做怎么說、她是一個(gè)怎么樣的女孩等問題，學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行心靈的交流，因而更能理解作者的寫作意圖。此外，小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，要注重課后拓展環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的提高。讀后拓展的方式可以是寫讀后感、課后辯論、角色扮演等一般性的活動(dòng)，也可以是結(jié)合生活的拓展，如組織觀看活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、寫作活動(dòng)等。總之，為了促進(jìn)小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力的提高，教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作探究和課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)著手，有效推進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的發(fā)揮。

三、讓每個(gè)學(xué)生都與書交朋友，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

首先，語(yǔ)文教師要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來(lái)，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會(huì)延伸，向各種傳媒、電子網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)巨增相適應(yīng)。其次，兒童在進(jìn)學(xué)校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來(lái)的書，對(duì)書的“聽”的興趣往往會(huì)遷移到“讀”的興趣上來(lái)。因此，語(yǔ)文教師一方面在課堂上發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，另一方面應(yīng)充分利用錄音機(jī)、電視等視聽媒體多讓學(xué)生“聽”書，從而誘導(dǎo)學(xué)生早讀書、多讀書。第三，語(yǔ)文教師要盡量多的向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受。講《荷葉圓圓》時(shí)，我打開幻燈，出示荷花的圖面，簡(jiǎn)介各種顏色，各種形狀的荷花，在美麗的荷花塘的風(fēng)景中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，而相應(yīng)的情緒，情感。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫，其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣，據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。

五、總結(jié)

總之，教師要多引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好的書籍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，并給學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境、讀書氛圍，同時(shí)要給學(xué)生松綁、減負(fù)，讓學(xué)生與書為友。在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚(yáng)自己的個(gè)性，豐富自己的精神世界。

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