樂媛媛

摘 要：國(guó)際教育是目前中國(guó)高等教育中的重要趨勢(shì)之一，在開展中外合作辦學(xué)的過程中出現(xiàn)各種問題。目前的國(guó)際教育出現(xiàn)的主要問問題在于語(yǔ)言與其專業(yè)接軌的過程中出現(xiàn)的各種教學(xué)中的問題以及學(xué)生本身素質(zhì)影響的教學(xué)質(zhì)量輸出。為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了更順利地開展國(guó)際教育，需要有針對(duì)性的了解問題并解決問題來(lái)提高國(guó)際教育的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：國(guó)際教育；教學(xué)改革；SQA HND；中外合作辦學(xué)

中外合作辦學(xué)，自從1995教育部門頒布了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》之后就以蓬勃的勢(shì)頭在全國(guó)范圍發(fā)展開來(lái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止道2016年由教育部審批和復(fù)核通過的中外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目由930個(gè)；由省級(jí)人民政府和教育行政部門審批并報(bào)教育部備案的中外合作項(xiàng)目共1049個(gè)。[1]其中，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目占全國(guó)高?？倲?shù)的21%，在“985工程”“211工程”的院校中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目所占比例為16%?？梢姮F(xiàn)如今的中外合作辦學(xué)已然成為高等教育中的重要組成部分之一。

SQA（Scottish Qualification Authority）英國(guó)蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)通過CSCSE（中國(guó)教育部留學(xué)服務(wù)中心）在中國(guó)各大高校進(jìn)行獨(dú)立體系設(shè)立。SQA-HNDs （HNDs- Higher National Diploma）為3+1的中外合作項(xiàng)目。學(xué)生前三年在國(guó)內(nèi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)SQA的課程，第四年根據(jù)之前三年的學(xué)習(xí)成績(jī)申請(qǐng)英國(guó)的大學(xué)進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)，在完成在英國(guó)的一年學(xué)習(xí)后學(xué)生可以獲得英國(guó)大學(xué)頒發(fā)的本科畢業(yè)證書。項(xiàng)目通過引進(jìn)英國(guó)的高等教育體系，沿用英國(guó)SQA-HND課程的系統(tǒng)下的所有課程，學(xué)生在完成學(xué)分的基礎(chǔ)上可以獲得SQA頒發(fā)HND的證書，證書廣泛受到14個(gè)國(guó)家的多所大學(xué)的認(rèn)可。該項(xiàng)目作為中外合作辦學(xué)的典型代表，將作為本文主要的討論對(duì)象。通過對(duì)該項(xiàng)目教學(xué)開展過中出現(xiàn)的問題提出一些實(shí)際可行的意見。

1 中外合作辦學(xué)存在的主要問題

1.1 中外合作辦學(xué)的整體層次不足

中外合作辦學(xué)的整體層次不足主要體現(xiàn)在合作的國(guó)外院校中主要以二、三線的大學(xué)主。中外合作辦學(xué)以教學(xué)為目的，但仍然避免不了其作為一個(gè)商業(yè)項(xiàng)目的本質(zhì)。[3]其成功性以及回報(bào)率則成為很多高校進(jìn)行項(xiàng)目的原因。若與國(guó)外一流大學(xué)進(jìn)行合作，則從院系設(shè)置，學(xué)校資質(zhì)等方面都會(huì)受到一流大學(xué)嚴(yán)格審查，因此會(huì)大大降低各個(gè)院校想要開展中外合作辦學(xué)的成功率。國(guó)外二、三線大學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)高校的辦學(xué)資質(zhì)不會(huì)有太嚴(yán)苛的要求。便實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)今的主要的中外合作辦學(xué)的合作模式。

1.2 專業(yè)設(shè)置過于單一

所謂專業(yè)設(shè)置過于單一的問題主要體現(xiàn)在大部分的中外合作項(xiàng)目開設(shè)的專業(yè)多數(shù)只關(guān)注在目前的熱門的一些專業(yè)，造成院校之間失去特色，專業(yè)重復(fù)性過高。[3]SQA雖然在中國(guó)開設(shè)了多個(gè)專業(yè)，但實(shí)際上申請(qǐng)合作的院校開設(shè)的專業(yè)主要集中在商科，金融以及國(guó)貿(mào)這幾個(gè)當(dāng)今在國(guó)內(nèi)相對(duì)熱門的專業(yè)。但SQA合作項(xiàng)目的最終目的是能夠?yàn)閲?guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)引進(jìn)更多綜合國(guó)內(nèi)外技能的綜合性人才。但由于專業(yè)設(shè)置的單一重復(fù)，則不能夠充分發(fā)揮教育資源以及滿足國(guó)家對(duì)各方面人才的需求。

1.3 生源的質(zhì)量參差不齊影響教學(xué)輸出

生源參差不齊的主要原因是SQA項(xiàng)目多以計(jì)劃外辦學(xué)為主。以目前SQA項(xiàng)目的開展來(lái)看，大部分的學(xué)生為計(jì)劃外學(xué)生。計(jì)劃外的學(xué)生首先入學(xué)門檻較低，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)綜合不理想。從更具體方面來(lái)說，影響教學(xué)輸出質(zhì)量的根本原因之一應(yīng)歸結(jié)為學(xué)生的英語(yǔ)水平。SQA所有的專業(yè)課程都以英語(yǔ)基礎(chǔ)，由于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用本身的局限性再加上專業(yè)課程的難度造成學(xué)生對(duì)課程的理解產(chǎn)生了雙重的阻礙。

1.4 實(shí)現(xiàn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)的程度存在局限性

除去學(xué)生自身的因素影響中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師在開展教學(xué)的過程中也受到自身以及課堂的局限性。教授SQA專業(yè)課的老師本身大多是院校的其他的學(xué)院，比如經(jīng)法系，管理系，國(guó)商系等，專業(yè)的任教教師。教師雖然具備專業(yè)知識(shí)，但在與英文結(jié)合教學(xué)方面還存在很多局限性。因此，學(xué)生在接受SQA教學(xué)過程中，從學(xué)生以及教師本身因素考慮，都很難實(shí)現(xiàn)真正的雙語(yǔ)教學(xué)。

2 針對(duì)SQA-HND教學(xué)問題提出的解決方法

作為高等教學(xué)院的教學(xué)工作者，需要明確的教學(xué)目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為擁有自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)型人才不僅僅掌握SQA各個(gè)課程的理論知識(shí)還能夠運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。因此在教學(xué)改革過程中，不僅僅要著眼于課堂還需要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 強(qiáng)化院校配備，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源

首先要明確學(xué)校自身的辦學(xué)方向，辦學(xué)特色，根據(jù)院校的自身情況選擇合適的外方學(xué)校。

例如，“985工程”“211工程”的院校，其自身的教學(xué)水平相對(duì)較高，院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)方向都相對(duì)突出。因此，此類學(xué)校在進(jìn)行中外合作辦學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。例如，SQA項(xiàng)目，對(duì)于專業(yè)的選擇可以根據(jù)本校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的選擇。其次若院校本身較有優(yōu)勢(shì)，可提高與外方學(xué)院的合作層次。根據(jù)院校的規(guī)模，投入適量資金，配備較強(qiáng)的師資力量來(lái)支持學(xué)院申請(qǐng)更好的外方學(xué)院。當(dāng)然引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源是雙方面的。除了提高院校自身配備以外，還應(yīng)該提供一些優(yōu)惠政策來(lái)吸引優(yōu)質(zhì)教育資源，提高合作的成功性。

2.2 實(shí)施教學(xué)改革，提升教學(xué)輸出質(zhì)量

隨著高等教育的不斷普及，對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)的教學(xué)改革體系日漸成熟，實(shí)踐基礎(chǔ)日益壯大，對(duì)于不同學(xué)科不同范疇的教學(xué)改革更具有針對(duì)性。教育學(xué)者們經(jīng)過不停地思考和總結(jié)，主要都將教學(xué)改革的目標(biāo)著眼于課堂，從提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生課堂的參與為主要的改革目標(biāo)。

第一，在強(qiáng)化外語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)外語(yǔ)的思維方式。Integration of language and content learning （呂良環(huán)，2004），這一理論的提出即語(yǔ)言與內(nèi)容的融合學(xué)習(xí)，尤為適合‘國(guó)際教育。在日常的教學(xué)中，以內(nèi)容為基礎(chǔ) （content-based instruction），語(yǔ)言為工具，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力。考慮到國(guó)際教育的特殊性即學(xué)生在完成數(shù)年國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)后轉(zhuǎn)入國(guó)外教育的特殊性，因此具備外語(yǔ)的思維方式對(duì)于未來(lái)在國(guó)外接受國(guó)外教育尤為重要。在這方面的教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)言的工具性，使用浸沒的方式將語(yǔ)言逐步的滲透進(jìn)每日的教學(xué)中。國(guó)際教育學(xué)院的教材以及教學(xué)方式可以以英文為主，適當(dāng)輔助于中文，營(yíng)造整體的英文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英文工具性的特點(diǎn)。

第二，提高課堂參與度，針對(duì)性教學(xué)。將課堂還給學(xué)生一直是教學(xué)改革普遍熱議的一方面。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂的安排越緊湊內(nèi)容越充實(shí)，那么學(xué)生能夠參與課堂的機(jī)會(huì)則相對(duì)就少（周彬，2012）。與自主學(xué)習(xí)的目的一樣，讓學(xué)生能夠以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式取代被動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅僅局限于課后的自我研究學(xué)習(xí)同時(shí)課堂上的也需要有效的自我學(xué)習(xí)。因此針對(duì)學(xué)生課堂參與度的提高進(jìn)行的教學(xué)改革需要讓教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的組織者，將課堂的主體讓給學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，設(shè)置更多的開放式教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與。不需要將課程進(jìn)度設(shè)置過于飽滿，留有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論交流。多變的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。國(guó)際教育學(xué)院的學(xué)生通常接觸事物都比較新鮮，對(duì)于中西方事物都有濃厚的興趣。因此在教學(xué)過程中可以引入時(shí)下的話題，結(jié)合專業(yè)相關(guān)話題，讓學(xué)生發(fā)散思維參與思考討論。其次，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際操作來(lái)強(qiáng)化理解和記憶。

SQA的學(xué)生雖然普遍存在水平參差不齊，但參與式的課堂有利于學(xué)生間的互相交流的同時(shí)更有助于教師在課堂中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的問題。

由于生源的綜合成績(jī)，包括語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，個(gè)體之間的差異比較突出。因此，傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)方法的開展在SQA的教學(xué)中能夠很好地實(shí)現(xiàn)。一是因?yàn)閷W(xué)生的總數(shù)量相對(duì)少于其他院系，因此小班教學(xué)具備可實(shí)現(xiàn)性；二是SQA課程設(shè)置有較多的課業(yè)，考試和報(bào)告等壓力，小班教學(xué)有利于教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)體學(xué)生相對(duì)薄弱的部分進(jìn)行強(qiáng)化。雙管齊下能夠有效地保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

第三，提高師資隊(duì)伍的整體水平。SQA著眼于在中國(guó)開展高等學(xué)歷的基礎(chǔ)教育，以SQA高質(zhì)量教學(xué)體系保證學(xué)生順利地完成該專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)課程。為了實(shí)現(xiàn)SQA辦學(xué)的宗旨，教師需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是能夠?qū)崿F(xiàn)以英文教學(xué)為主，中文教學(xué)為輔的教學(xué)方式；二是深入了解英國(guó)的行業(yè)規(guī)則，最新的更新信息等確保傳遞的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和準(zhǔn)確性；三是貫徹實(shí)施教學(xué)改革，保證因材施教。

對(duì)于中外合作辦學(xué)的師資，對(duì)其自身的素質(zhì)有較高的要求。教師應(yīng)具備夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較高的英語(yǔ)水平還應(yīng)該對(duì)國(guó)外的教育方式，文化有較全面的了解，才能保證更好地提供國(guó)外的教學(xué)歡迎。因此，學(xué)?？梢詮膸熧Y招聘的方面著手，提高招聘門檻，可以有針對(duì)性的聘任曾經(jīng)有留學(xué)經(jīng)歷的高學(xué)歷人才。其次，財(cái)務(wù)管理，金融，國(guó)際貿(mào)易等領(lǐng)域的法規(guī)需要適時(shí)的更新。要求任課教師對(duì)整個(gè)行業(yè)有整體的了解。除了引進(jìn)高素質(zhì)人才以外，應(yīng)該增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)中心與中心之間的交流，邀請(qǐng)合作外方學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。再者，教師的教學(xué)技能需要配合SQA學(xué)生的綜合水平進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)技能的提升和教學(xué)方法的針對(duì)性可以通過校內(nèi)從事同項(xiàng)目的教師之間進(jìn)行深度的交流或者其他院校的教師之間進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面進(jìn)行交流，來(lái)尋求最有效的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中。

3 結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)已然成為我國(guó)高等教育重要的組成部分之一，了解我國(guó)目前的中外合作辦學(xué)的基本現(xiàn)狀，能夠有效地幫助教育工作者有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革。本文以SQA作為代表，對(duì)目前我國(guó)主要的中國(guó)合作辦學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，旨在能夠同過有效的方法從根本上提高我國(guó)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量輸出，保證中外合作辦學(xué)更好的發(fā)展。

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