何春燕　馬磬　易佳劼

[摘 要]在線教育暴露出了許多亟待解決的問題，但不可否認互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育培訓的結(jié)合不僅在一定程度上改善了傳統(tǒng)教育模式的弊端，而且使教學與學習都變得更輕松了。新經(jīng)濟常態(tài)下對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展現(xiàn)狀和問題進行探討有著重要的現(xiàn)實與理論意義。

[關(guān)鍵詞]在線教育；慕課；優(yōu)勢與問題

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.12.278

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)誕生短短20多年，它的出現(xiàn)、普及、應(yīng)用等都與教育密切相關(guān)。不甘于忍受流水線、標準化教育的一些學生離開學校選擇了創(chuàng)業(yè)，微軟的比爾·蓋茨和蘋果公司的喬布斯都是傳統(tǒng)教育的反叛者，也成了新知識的嘗鮮者。教育的本質(zhì)是和知識、信息相關(guān)的，而互聯(lián)網(wǎng)的根本是信息的傳遞和交替，這樣高度的相關(guān)性，使互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合看起來順理成章，而在線教育也被看作未來極具爆發(fā)力的市場。

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程從出現(xiàn)到普及

信息技術(shù)的日益普及催生了一種大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）——慕課（MOOC）?！澳秸n”的教育模式，完全改變了傳統(tǒng)的教育模式。在“慕課”學習的學生不再區(qū)分年級和國別，課程不受時間和空間的局限，學習模式自由靈活，“慕課”因此迅速被各地的大學生所接受。世界上最著名的“慕課”平臺——美國的Edx、Coursera以及Udacity——被稱為“慕課三巨頭”，攬括了世界各國名校的課程視頻。由于“慕課”在國外的教學模式逐步走向成熟，使批量制作課程成為可能，所以“慕課”在國外呈現(xiàn)出一種快速增長的趨勢。國外還有一些成熟的“慕課”供應(yīng)商，例如斯坦福大學Stanford Online、澳洲“慕課”平臺Open2Study等。2013年，“慕課”走進中國市場，成為一種眾人矚目的教育模式，許多高校師生都會選擇去“慕課”聽各大高校的優(yōu)秀課程，將這些優(yōu)秀的教育資源最大化地利用起來。

1.2 在線教育的優(yōu)勢

在“慕課”學習，學習者可以有針對性地對自己想學習的知識點進行學習，對于不了解的知識點反復(fù)觀看，強化提升，還可以在線提問，與其他學習者隨時交流看法。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)的教育模式所沒有的。

（1）學習時間靈活自由。“慕課”的學習方式是首先由課程供應(yīng)商將課程視頻發(fā)布到網(wǎng)上，學習者在注冊后登錄自己的學習賬號后就可以自主選擇自己想學習的課程進行學習?！澳秸n”的學習不再是按照課程的時間安排表按部就班，而是想什么時候?qū)W習，就什么時候?qū)W習，想在什么地方學習，就在什么地方學習。

（2）個性化自主學習實現(xiàn)。由于“慕課”的教學形式主要是視頻教學，所以學習者可以自主控制自己的學習狀態(tài)。對于稍復(fù)雜需要做筆記的地方可以暫停下來理解或是做筆記，對于沒聽懂的部分可以選擇重聽，完全解決了在教室上課沒有時間思考和做筆記的問題。對于對自己要求較高但又沒有機會深造的那一部分學習者，可以通過“慕課”的高校精品課程，學習自己想學的知識，哈佛大學、牛津大學的學生能學習的知識，我們不用出國留學也能學到，清華、北大的課程，不用去北京上學也能聽到。這為大部分想要提高自身素質(zhì)，完善自己的知識體系的學習者提供了一個良好的平臺。

（3）學習成本經(jīng)濟適用。網(wǎng)絡(luò)授課，一個老師可以教授的學生就不再受數(shù)量的限制。老師可以將自己錄制的課程放在網(wǎng)絡(luò)上，通過“慕課”的平臺傳播給世界各地的學子。在“慕課”學習，學生不再被要求人手一本教材，每一節(jié)課的教材或是講義都會有電子版的發(fā)在網(wǎng)絡(luò)上，學習者只需要下載下來即可。所以，在“慕課”學習，沒有高昂的學費，更沒有各種各樣的教材資料費，學習成本得到了大大的降低。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的問題

2.1 互聯(lián)網(wǎng)使教育失去感情色彩

中國人講求尊師重教。在我國自古就有“一日為師，終生為父”的說法，可見中國人對師生情誼的重視。然而在線教育打破了時間和空間的限制，無論是教學或是學習，只要手上有一個網(wǎng)絡(luò)終端就可以完成，老師和學生不再有面對面的交流，自然也就沒有情感的交流。所謂教書育人，老師的作用并不僅僅只是體現(xiàn)在知識的傳遞上，教給學生道理，規(guī)范學生行為，給學生樹立正確的人生價值觀也是老師很重要的職責。但是，互聯(lián)網(wǎng)的錄播課程就只有單純的知識傳遞，老師和學生失去交流的機會，也就失去了師生情誼產(chǎn)生的可能。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)使教育變得空洞

互聯(lián)網(wǎng)作為一項新技術(shù)引入教育培訓行業(yè)中，讓教育失去了應(yīng)有的內(nèi)涵，使教育變得空洞?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”，從教育的層面來說，老師的任務(wù)是傳授道理、教授知識和技能、解決困惑。運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后的教育，老師的任務(wù)就只剩下了傳授知識，或者說作為一名學習導師提供一些新的學習方法給學生。而學生學習這些知識也只是一味地接受而忽略了去理解知識的內(nèi)涵，學生們會認為只要接受了記住了就是學到了知識，并不知道這些知識如何得來，更不知道該如何運用。長此以往，學習的樂趣將會消失殆盡，教育教學也會變得空洞乏味。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)教育混淆了知識與信息

我們每天都能從網(wǎng)絡(luò)上接收到大量的信息，這些信息內(nèi)容繁雜，有的信息以知識為名進入我們的腦海中，而我們卻不能正確地將信息和知識加以區(qū)分。什么是知識？什么是信息？知識是人類社會實踐活動的記錄與經(jīng)驗的總結(jié)，是人的主觀世界對客觀事物的反映和概括。而信息只是客觀事物存在的方式或運動狀態(tài)，以及關(guān)于客觀事物存在方式或運動狀態(tài)的描述。換句話說，知識是許多的同類信息在一起，加以匯總、凝練，讓大量的同類信息可以用一句話或是幾句話概括，而這一句話或是幾句話就被稱為知識。信息只是表面現(xiàn)象，而知識是更深層次的含義。如今由于信息技術(shù)的發(fā)展，我們接收信息的渠道越來越廣，接收的信息越來越多，而我們對信息和知識的判斷卻越來越迷糊，甚至是無法判斷。這導致我們雖然掌握了許多的信息，但是卻沒有許多可用的知識。

2.4 在線教育使學生變得更加懶散

傳統(tǒng)的學習需要學生大量的實地考察調(diào)研，或是隨時動手做實驗，以達到學以致用的目的，雖然較為煩瑣，但是有效。而互聯(lián)網(wǎng)教育雖然便捷，但是也讓學生變得懶散，學生們不再有興致去做實驗，更沒有興趣去實地調(diào)研，只要有理論就行，經(jīng)驗結(jié)論只需要“百度一下”。更嚴重的是，互聯(lián)網(wǎng)教育需要學生長時間地坐在電腦前面，這樣會使學生少了許多的體育鍛煉，長此以往，學生的體質(zhì)會變得越來越差，學生的綜合素質(zhì)也會變低。