廖燕云

摘 要：進入21世紀以來，新課程改革在全國開展起來。小學語文作為新課改的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的語文專業(yè)素養(yǎng)和語文寫作能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學作為學生學習語文的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的語文學習奠定了堅實的基礎。在新階段，小學語文新課改對語文習作教學提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，注重語文作文教學，創(chuàng)新作文教學模式，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；有效學習

《義務教育語文課程標準》中強調(diào)，在語文寫作課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創(chuàng)新寫作教學模式，通過組織一些新型的習作教學活動，培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新精神、合作能力和探究本領(lǐng)，促進學生健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在上課之前按照課程標準進行備課，在課堂上按照文章的行文順序進行基本的講授。這種教學模式不會激發(fā)學生的寫作興趣，更不會提升學生的寫作素養(yǎng)。本文通過分析三種新型的小學語文習作有效教學模式，希望為新課改下的小學語文寫作有效教學提供借鑒。

一、設置合理的習作情境，激發(fā)學生習作興趣

在小學階段，由于學生的學習水平還比較低，學習差異比較大，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中盡量去設置具體的課堂情境。具體的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，從而促進有效教學。

例如，小學語文四年級上冊（北師大版）的習作練習《秋天》的習作教學目標是使學生結(jié)合自己對秋天的觀察，發(fā)現(xiàn)秋天的重要景物，培養(yǎng)學生的觀察能力，并在此基礎上完成一篇有關(guān)“秋景”的習作創(chuàng)作。在進行本課教學時，教師先給學生播放有關(guān)秋天的“秋風瑟瑟”的音樂，并讓學生提前準備好紙片、剪刀、膠帶、彩筆等材料，在課堂中指導學生自己動手，之后對每個學生所裝扮的進行評比。這種設置具體習作情境的教學模式極大地激發(fā)了學生的課堂參與意識，之后教師指導學生發(fā)揮自己的想象力，使用優(yōu)美的語言去創(chuàng)作一篇自己心目中的“秋景”作文，盡量做到簡潔明了，并在同伴之間進行分享，完成本課的習作目標。具體教學情境的模式提升了學生的參與能力，促進了有效教學。

二、組織小組合作學習，激發(fā)學生習作能力

小組合作學習的形式雖然一直被小學課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。小學語文新課改所倡導的合作學習是指，在合作寫作過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究本領(lǐng)和團隊能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，小學語文四年級上冊（北師大版）《師恩難忘》的習作教學目標是使學生通過學習掌握本課中的基本生字詞，指導學生用自己的語言復述“我”開學第一課的情景，并體會田老師讓作者入迷的原因，在理解的基礎上創(chuàng)作出一篇《我最喜歡的老師》的作文。在本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監(jiān)督學生的學習進度。之后教師給學生提出問題，即“文章中的田老師上課的風格是什么樣的？對‘我有什么樣的影響？又是怎么樣使我開竅的？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀文章，在小組內(nèi)部進行討論，嘗試尋找合適的答案。學生在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了其他的問題，教師帶領(lǐng)學生進行深刻理解。之后教師指導學生在小組內(nèi)部說說自己印象最深刻的一位教師，并說說原因。最后把自己的語言組織起來，寫在自己的本子上，完成本課的習作教學目標。小組合作的習作教學模式一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了有效教學。

三、合理使用多媒體，培養(yǎng)學生習作思維

多媒體采用動態(tài)圖畫、音樂和視頻多種模式，把授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學生的注意力。而小學生本身比較喜歡活躍的、動態(tài)的畫面，所以這種模式受到學生的極大歡迎。

例如，小學語文四年級下冊（北師大版）《太陽》的習作教學目標是使學生通過閱讀了解太陽遠、大和熱的特點，理解太陽和我們?nèi)祟愔g的密切關(guān)系，學會用列數(shù)字、打比方和作比較等方法寫出一篇具體的說明文。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生播放一個介紹“太陽”的短片，吸引學生的興趣。之后給學生講述本課的重點和難點，即“找出文章中使用列數(shù)字、打比方和作比較的例子，說明文章的寓意?！敝笇W生用本文中的這些描寫方法試著寫出一篇介紹某個事物的說明文，完成本課的習作教學目標。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新語文習作教學模式，不斷激發(fā)學生的寫作積極性，從而促進教師的高效教學和學生的有效寫作。

參考文獻：

[1]辛巧莉，楊軍.支架式教學理論下的小學語文習作教學研究[D].渤海大學，2014.

[2]李詩群，李曉明.小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略分析[D].東北師范大學，2009.

編輯 趙飛飛