幸享英

摘 要：教學方法是為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，必須采取的一種行為方式，對教學質(zhì)量的最終呈現(xiàn)有著直接影響。分析了小學語文課堂生活教學法、多媒體輔導教學法、故事教學法的具體應用，以期為小學語文教學改革工作提供借鑒經(jīng)驗。

關鍵詞：小學語文；教學方法；思考

小學語文教學改革工作已經(jīng)走過十余個年頭，當中不乏對教學方法的理論與實踐研究。生活教學法、多媒體輔導教學法和故事教學法作為最具代表性的三種教學方法，對小學語文教學改革工作質(zhì)量的提高做出了不可磨滅的貢獻。本文期望通過對這三種教學方法的分析，就小學語文教學品質(zhì)的提高進行深入研究。

一、生活教學法

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，人們的生活離不開語文，語文存在于日常生活的各個角落。語文來源于生活，理應回歸生活。開展小學語文教學活動的過程中，教師應當加強對生活化教育的研究，采用生活教學法，建立語文課程與生活之間的聯(lián)系，從學生熟悉的生活角度導入新知，拉近學生與語文之間的距離。

以修辭格知識當中比喻修辭手法的講解為例。為了加強學生對比喻這一修辭手法的認知，教師可以舉這樣的例子：八月十五的月亮真圓啊，圓得像一輪掛在天空當中的玉盤。月亮和盤子都是學生日常生活中常見的事物，哪怕是小學生，他們也不會感到陌生。借用這兩個學生熟悉的事物導入修辭格知識，很好地體現(xiàn)了生活化教育這一主張，同時化繁為簡，加深了學生對比喻修辭手法的理解。

小學生的接受能力和學習經(jīng)驗畢竟有限，這就導致他們在理解一些概念的過程中出現(xiàn)認知偏差。采用生活教學法，正是為了解決學生理解能力有限這一問題。通過在課本知識與生活之間架構(gòu)橋梁，幫助學生與語文建立親密聯(lián)系，降低理解課本知識的難度，教師再開展課堂教學活動，學生就不會產(chǎn)生抵觸心理。

二、多媒體教學法

《義務教育語文課程標準》指出：當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日益加強，現(xiàn)代科學和信息技術飛速發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。班班通、電子書包、電子白板技術等多媒體教學設備的出現(xiàn)，為小學語文教學方法改革提供了巨大便利。教師應當采用多媒體教學法，為小學語文課堂注入新鮮血液。

以三年級上冊《聽聽，秋的聲音》教學為例，教師可以在課間休息時間，跟學生玩一次“聽音頻、猜名字”的游戲：多媒體隨機播放樹葉飄動、蟋蟀振動翅膀、大雁鳴叫、谷粒綻開等聲音，學生進行搶答，比一比，誰猜的最多。《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩歌，小學生理解起來具有一定難度。借助多媒體設備呈現(xiàn)一組秋的聲音，可以調(diào)動學生多感官體驗，加深學生對詩歌內(nèi)容的印象，促使教學目標的有效達成。

多媒體教學法的應用，大大激發(fā)了學生學習的積極性，增加了課堂容量，有助于教學品質(zhì)的提高。但是另一方面，科學技術是一把雙刃劍，小學生年紀小，注意力易分散，容易被課堂之外的東西吸引。在利用多媒體教學設備開展小學語文教學的過程中，教師應當注意教學設備與教學內(nèi)容的緊密結(jié)合，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，讓那些華而不實的課件分散學生注意力。這不僅不利于教學質(zhì)量的提高，對學生語文學習品質(zhì)的培養(yǎng)更是百害而無一利。建議在課間休息的十分鐘播放視頻、音頻或者圖片資料，以免課上分散學生注意力，耽誤教學進度。

三、故事教學法

瑞典兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童不會區(qū)分精神世界和物質(zhì)世界，在成人看來無生命的東西，在兒童眼里都是活的、有意識的?！弊屑氂^察專心致志的兒童，你會發(fā)現(xiàn)它們常常把周圍的世界與想象中的世界藝術般結(jié)合起來，并渴望進入這個世界。故事的存在為兒童進入這個世界提供了契機，沒有孩子不喜歡故事，尤其對小學生而言，故事的魅力是巨大的。

縱觀整個小學階段的語文教材，這當中選入了眾多優(yōu)秀故事：早期神話傳說，女媧補天、夸父逐日、精衛(wèi)填海等；經(jīng)典童話故事，賣火柴的小女孩、皇帝的新衣、巨人的花園等。這些故事為學生營造了一個奇妙的世界，對激發(fā)學生語文學習興趣有著強烈的號

召力。

組織小學語文教學活動的過程中，教師應當加強對故事教學的研究，巧妙利用故事喚醒學生的語文學習主體意識，促使學生通過對故事的學習，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。例如，教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，可以開展課本劇表演比賽，學生自編、自導、自演。這一過程中，學生加深了對故事情節(jié)和人物形象的理解，同時在一定程度上提高了書面表達能力和口頭表達能力，可謂一舉多得。

除了本文提到的這三種教學方法，比較典型的還有情境教學法、趣味教學法、探究式教學法和游戲教學法等等。正所謂“教無定法，貴在有法”，這些教學方法之間并不是相互分割的關系，教師應當根據(jù)教學實際需要，將這幾種教學方法有機結(jié)合起來使用，以此促進小學語文教學質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]姚婷.有效的教學策略[J].小學語文教學，2013（36）.

[2]劉麗書.小學語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].東北師范大學，2014.

編輯 任 壯