蘇靜杰

摘 要：在小學(xué)中、高年級的語文教學(xué)中，閱讀與寫作兩大知識板塊所占的比例非常大，就目前小學(xué)中、高年級語文學(xué)科的普遍教學(xué)模式來看，致使學(xué)生高分低效的現(xiàn)象存在，因此，對小學(xué)中、高年級實施語文教學(xué)閱讀寫作一體化就變得十分重要。閱讀和寫作是小學(xué)中、高年級語文教學(xué)活動中，鍛煉并提高學(xué)生對語言文字掌握能力和運用能力的有效方式。為了均衡實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力之間的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，在目前小學(xué)中、高年級的語文教學(xué)過程當(dāng)中，就必須努力著手將語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略運用于實際。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級；語文；閱讀寫作一體化

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中兩個不可分割的重要知識板塊，兩者之間的聯(lián)系十分緊密。目前，有關(guān)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中閱讀和寫作的一體化培養(yǎng)研究已經(jīng)日漸成為語文教學(xué)方面的重點關(guān)注對象。本文就小學(xué)中、高年級的語文閱讀和寫作兩方面知識板塊，在目前教學(xué)過程當(dāng)中存在的若干問題及產(chǎn)生原因進(jìn)行了簡單的分析，并以此為基礎(chǔ)不斷深入探析，簡要提出了小學(xué)中、高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)的一些有效策略，用以提高現(xiàn)階段小學(xué)中、高年級的語文教學(xué)水平。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作教學(xué)過程中存在的問題及產(chǎn)生原因

隨著當(dāng)前小學(xué)語文人教版教材的不斷改革翻新，小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中文本教學(xué)的比例不斷增大，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量隨之增加，但在這種情況下，學(xué)生的寫作能力卻一直得不到有效提高，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作兩部分能力之間的差距越來越大，不能得到均衡而有效的發(fā)展。

例如，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生只是簡單按照教師的要求為文章劃分了段落、查閱并標(biāo)注了生詞；少數(shù)學(xué)生雖會為文章內(nèi)容做出一些提綱批注，但其所記內(nèi)容也僅限于教師板書的內(nèi)容而已。而在寫作教學(xué)過程當(dāng)中，由于平時對語言文字的積累不夠，因而學(xué)生對于寫作普遍存在著厭惡和抗拒的負(fù)面情緒，對于寫作沒有積極性。而導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)的根本原因主要就是在教學(xué)過程當(dāng)中閱讀和寫作兩部分的一體化程度不高。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析

1.通過閱讀，有效地積累寫作經(jīng)驗

教師在文本教學(xué)過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自行對文本進(jìn)行閱讀理解。例如，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的“段落大意分析”，提倡學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中充分表達(dá)自己的閱讀感受。通過學(xué)生自身對文章所表達(dá)出的意義情感的理解感悟，可以使學(xué)生在提高自身理解能力的同時，逐步一點點積累寫作經(jīng)驗，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的熟悉理解，強(qiáng)化鍛煉了學(xué)生的語言語感，并不斷為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.通過閱讀，有效地學(xué)習(xí)寫作方法

在對學(xué)生閱讀寫作一體化的培養(yǎng)過程當(dāng)中，要注意閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的發(fā)展，重點使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，不知不覺地學(xué)習(xí)寫作。具體來說，就是讓教師在閱讀教學(xué)過程中，借助文本文章不斷開發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如，在教授學(xué)生理解文章情感的同時，讓學(xué)生對文章的表達(dá)形式、書寫方式以及用詞技巧進(jìn)行體會，不斷開發(fā)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步感受寫作的樂趣，使學(xué)生擺脫寫作“提筆難”“下筆難”的學(xué)習(xí)困境。

3.通過閱讀，有效地發(fā)掘?qū)懽髻Y源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)生的閱讀來源以及閱讀方式簡直五花八門、不計其數(shù)。合理地將現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷應(yīng)用于小學(xué)中、高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，可以更容易地為學(xué)生所接受，使教師的教學(xué)工作達(dá)到最優(yōu)化，同時為學(xué)生提供了源源不斷的寫作資源，讓學(xué)生在寫作過程中不再“無事可寫”。

三、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作均衡發(fā)展的重要意義

在語文教學(xué)過程中，不論閱讀還是寫作，都是鍛煉提高學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分，兩者相互關(guān)聯(lián)，不可分割。所以，在當(dāng)前小學(xué)中、高年級的語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)合理地將閱讀和寫作兩個知識板塊結(jié)合在一起，減少學(xué)生高分低效的情況發(fā)生，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的掌握能力。因此，小學(xué)語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。

綜上所述，小學(xué)中、高年級閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略，可以在保證學(xué)生閱讀、寫作能力均衡發(fā)展、同步提高的同時，逐步而有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)對學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，使目前小學(xué)中、高年級中普遍存在的“重讀輕寫”現(xiàn)象得到有效的緩解，真正做到讓學(xué)生不再害怕寫作，不再畏懼寫作。

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編輯 李琴芳