趙秀英

摘 要：新時(shí)代的變化必然造成原始建筑結(jié)構(gòu)的動(dòng)蕩，隨著“新課改”步伐的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)受到新要求和傳統(tǒng)理念的雙重沖擊，存在較多的問題。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)問題入手，研究應(yīng)對這些問題的策略，從而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)構(gòu)造的是一種具有動(dòng)態(tài)性信息流動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，師生互動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造意識(shí)、質(zhì)疑能力都有較大的作用。毋庸置疑，師生互動(dòng)的價(jià)值是難以衡量的。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生思維的片段化、混亂性還是比較明顯，在師生互動(dòng)方面還是存在較多的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的價(jià)值

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)能夠有效展示數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中分析數(shù)學(xué)存在的影子，展示生活中的科學(xué)。學(xué)生對生活中科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美感、邏輯等思維。

2.師生互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的親密度，降低教師作為長輩存在的嚴(yán)肅性、壓抑感。師生之間有效的互動(dòng)降低學(xué)生面對教師的壓力，在輕松的氛圍中敢于提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑。提問、質(zhì)疑能力對學(xué)生成長非常重要，質(zhì)疑同樣也是推動(dòng)國家科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要思維。

3.課程中的問題包括提出問題和解決問題兩個(gè)部分。如果學(xué)生不能提出問題，對心中疑問置之不理，學(xué)生對知識(shí)的理解將止步于目前的狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和學(xué)生交流，挖掘?qū)W生心中的疑問，教育學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自身存在的疑惑。解決問題就需要雙方之間有效的溝通和交流。學(xué)生將問題提出，表述內(nèi)心的想法，教師對學(xué)生的想法加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠掌握自身存在的問題以及所欠缺的地方。

4.有效的師生互動(dòng)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。充分的師生互動(dòng)能夠營造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，輕松的氛圍有助于放飛思維，使思維處于靈活、發(fā)散的狀態(tài)中，學(xué)生創(chuàng)作的靈感將會(huì)被充分激發(fā)出來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.傳統(tǒng)觀念對教師的行為習(xí)慣影響較為深遠(yuǎn)。我國經(jīng)歷長期的傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育留存的教育模式和教育觀念對教師行為的影響較深刻，即使新課改在不斷深入，但是某些教師還是保留著傳統(tǒng)教育的行為習(xí)慣，比如家長式的教學(xué)方法。這種狀態(tài)下學(xué)生難以真正在課堂中發(fā)表自身的意見，學(xué)生處于被壓制的狀態(tài)。教師強(qiáng)勢的地位制約了學(xué)生的主動(dòng)思維、質(zhì)疑能力。學(xué)生在被動(dòng)教育模式下形成的是沒有自主思維能力的同質(zhì)化“產(chǎn)品”。這是與現(xiàn)行的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的，與學(xué)生成長需求背道而馳。

2.師生之間的互動(dòng)片面化，類似空殼。在素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)之下，師生互動(dòng)成為教育當(dāng)中的具體任務(wù)，很多教師在課堂中進(jìn)行的互動(dòng)往往是為了互動(dòng)而互動(dòng)，并不具備真正的教學(xué)意義?；?dòng)行為并不涉及具體的教學(xué)目標(biāo)，成為沒有價(jià)值的互動(dòng)行為。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師互動(dòng)的策略

1.教師改變自身強(qiáng)勢態(tài)度和高高在上的地位，扭轉(zhuǎn)家長式的教育態(tài)度，將尊重學(xué)生的主體價(jià)值作為教育的理念。小學(xué)生的敏感程度較高，教師對待學(xué)生的態(tài)度極易被學(xué)生察覺，只有教師給予學(xué)生思考的空間、提問的空間、質(zhì)疑的權(quán)利，那么師生互動(dòng)的價(jià)值才能真正被激發(fā)出來。如果教師不改變自身的理念，那么其教育行為必然會(huì)機(jī)械固化，學(xué)生感受到的是被逼迫的氣息，面對教師往往不敢也不愿表達(dá)自身的觀點(diǎn)。

2.抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，巧用策略激發(fā)學(xué)生的隱性興趣。小學(xué)生明顯對外界事物充滿好奇心，擁有較強(qiáng)的想象力和感受力。外界一切事物的變化學(xué)生都有可能通過自身的感官體會(huì)到。師生互動(dòng)營造的良好氛圍、平等的態(tài)度都會(huì)在小學(xué)生心中樹立一道安全的保護(hù)屏，學(xué)生內(nèi)心害怕的心理得到安慰，轉(zhuǎn)而敢于表現(xiàn)自己。教師在改善課堂氛圍之后，仔細(xì)觀察學(xué)生對外界的好奇之處、學(xué)生喜聞樂見的事物，利用學(xué)生喜歡的事物做好交流的鋪墊，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的好奇心。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)獲得肯定時(shí)，學(xué)生將會(huì)更加樂于表達(dá)自己，樂于與教師說出自己內(nèi)心的想法。有效的師生互動(dòng)對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、交流能力、觀察能力的形成都具有較大的價(jià)值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)場所，將師生互動(dòng)充分利用起來，那么課堂的45分鐘產(chǎn)生的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于課后100分鐘的效果。師生互動(dòng)對學(xué)生、教育發(fā)展的價(jià)值已經(jīng)得到驗(yàn)證。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的價(jià)值，不再一味地采取強(qiáng)硬式教育，從而激發(fā)學(xué)生想要探索、想要提問的心理。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍