周發(fā)林

【摘要】在小學語文教學中，提高教學效率是農(nóng)村小學語文教學的主要任務，也是全面落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，如何提高農(nóng)村小學語文教學效率，已是當前農(nóng)村小學語文教學面臨的一個緊迫任務。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；語文教學；教學效率

《語文課程標準》明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”毋庸置疑，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學的有效性，看學生在課堂上學習的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學習的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學語文課堂教學的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學效率呢？是當前農(nóng)村小學語文教師的一個緊迫話題。

一、農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀及主要問題

對于農(nóng)村小學而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農(nóng)村小學語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學語文教學的有效性。

1.教學主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經(jīng)驗，特別是在應試教育背景下，深諳語文教學中的考試重點，有高效地指導學生應試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學的有機結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達成高效課堂。

2.教學方法不適應素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發(fā)揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學內(nèi)容與教學媒介、教學方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學創(chuàng)新流于形式。

3.教學資源沒有得到優(yōu)化應用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網(wǎng)絡、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學語文學習資源的拓展提供了物質(zhì)準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡資源的復雜性對小學農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村小學語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準備和運用上也難免偏頗；小學生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導，學生在運用網(wǎng)絡資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導致很多學生自主學習時隨意性很大

二、提高農(nóng)村小學語文教學有效性的策略

針對當前農(nóng)村小學語文教學中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高小學農(nóng)村語文教學的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農(nóng)村小學語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學內(nèi)容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，精編訓練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡等信息資源時，要充分了解農(nóng)村小學學校的校情和學情，根據(jù)教學目標的需要，優(yōu)化教學資源，使教學內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創(chuàng)新之外，教學方法也有多創(chuàng)新，課堂教學已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導入課堂，這些教學模式和教學方法的導入增強了學生學習的自主性，有利于學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學語文教師能夠應用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應用能力。對于農(nóng)村小學語文教學而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，小學語文教師應盡快加強在資源應用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心

農(nóng)村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學生，樹立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機會。農(nóng)村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機會。

2.隨時鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個不間斷的過程，當老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。

3.允許小孩犯錯誤。心理學家塞奇斯說：“從犯過失的痛苦中走出來，不要老是盯著孩子的過失不放，應該去贊揚孩子們嘗試活動的努力和勇氣?！崩蠋熢谄綍r的課內(nèi)外生活中不僅要允許小孩犯錯誤，而且還要去耐心地指正而不是批評。

總之，提高課堂教學效率是非常重要的，創(chuàng)新辦法也有很多，它表現(xiàn)在語文教學的方方面面，這就需要作為教師的我們在今后的教學實踐中不斷地摸索，不斷地完善創(chuàng)新，讓學生在課堂上學得有滋有味，學有收獲。