徐敏

摘 要：口語(yǔ)交際重在互動(dòng)，它的核心價(jià)值是交際。文章從樹(shù)立學(xué)生充分活動(dòng)的教學(xué)理念是前提，清晰的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)是基礎(chǔ)，有理、有趣、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵三方面，研究語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；語(yǔ)文；能力培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0055-02

口語(yǔ)交際是一種把以往的聽(tīng)話說(shuō)話綜合到一起的方式，但又不是聽(tīng)話說(shuō)話的簡(jiǎn)單疊加?？谡Z(yǔ)交際與以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽(tīng)和說(shuō)的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽(tīng)、說(shuō)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)往往面臨更大的困惑甚至陷入“怪圈”，重內(nèi)容形式，輕能力培養(yǎng)。這樣，就導(dǎo)致大多的口語(yǔ)交際課浮于表面，上成了“口語(yǔ)表演課”，與新課標(biāo)下口語(yǔ)交際的要求相差甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)這一現(xiàn)狀，教師可以從以下幾方面入手。

一、樹(shù)立學(xué)生充分活動(dòng)的教學(xué)理念是前提

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地，即幫助學(xué)生樹(shù)立充分活動(dòng)的理念?！坝谡n內(nèi)得法，于課外得益”，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限于課堂，在課外還應(yīng)有一片更廣闊的天地。在教師看來(lái)，課堂40分鐘雖能使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際知識(shí)與技能，但無(wú)論教師如何創(chuàng)設(shè)情境、模擬現(xiàn)實(shí)，課堂都不是真正的“練兵場(chǎng)”。學(xué)生需要的是大量的社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與提高。因此，教師除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。教師要積極開(kāi)展多形式的社會(huì)交際活動(dòng)，如組織參觀、采訪、調(diào)查、慰問(wèn)等活動(dòng)。這些活動(dòng)，能使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游》這一課時(shí)，教師將課堂與春游實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不僅在課堂上針對(duì)“導(dǎo)游詞”的交際重點(diǎn)進(jìn)行了解說(shuō)與訓(xùn)練，還臨時(shí)聘請(qǐng)了幾位“小導(dǎo)游”，在春游活動(dòng)中為大家答疑解惑。在實(shí)踐過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)擔(dān)任各景點(diǎn)的小解說(shuō)員預(yù)先已對(duì)各景點(diǎn)進(jìn)行了一定了解，講解翔實(shí)、語(yǔ)言風(fēng)趣，各解說(shuō)員交接時(shí)還不忘和“游客”互動(dòng)，調(diào)動(dòng)氣氛，連帶隊(duì)的導(dǎo)游都不禁豎起大拇指。如果教師組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間限制的話，也可在校內(nèi)組織策劃社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如模擬“愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)”中，學(xué)生可模擬“售貨員”向“顧客”介紹、推銷(xiāo)商品；模擬“游園活動(dòng)”等服務(wù)活動(dòng)中，扮演“游客”與“工作人員”；模擬“采訪”活動(dòng)中，扮演“訪者”與“被訪者”等。這樣的模擬，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可謂是“條條道路通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)口既是練說(shuō)時(shí)”的表達(dá)觀念，樹(shù)立學(xué)生充分活動(dòng)的教學(xué)理念，努力消除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙，進(jìn)行切實(shí)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

二、清晰的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)是基礎(chǔ)

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣

葉圣陶先生早就明確指出：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面來(lái)說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面來(lái)說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行；到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”在教師看來(lái)，這引用在學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，是再恰當(dāng)不過(guò)了。良好的語(yǔ)言習(xí)慣是口語(yǔ)交際教學(xué)的首要目標(biāo)。

（1）訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)正在進(jìn)行著一場(chǎng)重內(nèi)容理解，更重語(yǔ)言形式的掌握的撥亂反正。若教師能在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理解、欣賞語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性體現(xiàn)，即作者在文本材料中遣詞造句、謀篇布局中所呈現(xiàn)出的個(gè)性特征和語(yǔ)言特色，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，便為學(xué)生口語(yǔ)交際能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。其實(shí)積累語(yǔ)言并非單純記憶、背誦，學(xué)生從接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)始，就開(kāi)始默默做起了語(yǔ)言積累的工作。但大部分學(xué)生并不會(huì)如荀子《勸學(xué)》篇所寫(xiě)那般“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。簡(jiǎn)單且機(jī)械性的語(yǔ)言積累，并不可能達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍，只有促使學(xué)生真正參透語(yǔ)言文字的精髓所在，積累語(yǔ)言的工作才是有意義的。因此，教師只有科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言積累有一定的厚度，才能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際發(fā)揮效用。

2. 掌握口語(yǔ)交際的方法

（1）會(huì)說(shuō)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，既是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，同時(shí)也需要學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的方法，即“說(shuō)什么”“怎么說(shuō)”。學(xué)生有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物。但要讓學(xué)生做到言之有理、言之有序，還有待于教師給予具體的“技術(shù)指導(dǎo)”。例如，在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)一句完整且通順的話開(kāi)始起步，逐步上升到說(shuō)幾句連貫的話。到了中高年段，教師應(yīng)結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，具體且連貫地說(shuō)一段話。一旦學(xué)生掌握了口語(yǔ)交際的方法，一切難題就迎刃而解了。值得強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)交際具有及時(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)做到“心到口到”“想得快說(shuō)得好”。這就要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合的不同，及時(shí)作出調(diào)整。

（2）會(huì)聽(tīng)?？谡Z(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)的是雙向的互動(dòng)，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)回應(yīng)，表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。低年級(jí)的學(xué)生大多敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，可如果讓他們靜下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，注意力就容易分散，不是斷章取義，就是全然不聽(tīng)，自己說(shuō)自己的。因此，口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的能力，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要保持注意力集中，能做到復(fù)述別人的原話或主要內(nèi)容，能接著別人的意思說(shuō)下去或表達(dá)自己想法，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。

三、有理、有趣、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

（1）課前準(zhǔn)備有理?？谡Z(yǔ)交際與閱讀教學(xué)不同。閱讀課上，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞閱讀材料展開(kāi)，對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行積累、感悟、內(nèi)化、運(yùn)用。而口語(yǔ)交際課則是教師和學(xué)生共同圍繞一個(gè)話題展開(kāi)對(duì)話、討論、交流。師與生、生與生不斷地進(jìn)行言語(yǔ)交際，在交際過(guò)程中豐富語(yǔ)言，規(guī)范語(yǔ)言，提升認(rèn)識(shí)。每一個(gè)話題都源自生活實(shí)際，涉及到學(xué)生的家庭生活、社會(huì)交往、校內(nèi)學(xué)習(xí)等方方面面，其中涵蓋著極大的信息量。如果教師沒(méi)有提前組織學(xué)生有目的性地去搜集資料，積極進(jìn)行準(zhǔn)備工作，光靠課堂上短時(shí)的記憶與臨時(shí)的聯(lián)想，教學(xué)效果必然大打折扣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境有趣。在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以形成良好的氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生交流欲望，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新思維能力才能得到充分發(fā)展，從而提高課堂效率，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。比如，在《買(mǎi)文具》這一課中，教師與學(xué)生分別扮演了“買(mǎi)家”和“售貨員”，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)”。在這樣的情境中展開(kāi)交際活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，也充滿著生活氣息。同時(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中，學(xué)生明白了買(mǎi)東西不僅要會(huì)講價(jià)錢(qián)、要會(huì)辨質(zhì)量，還要講禮貌。

（3）課堂評(píng)價(jià)有效。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)中指出：各個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平的效率，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法?？梢?jiàn)，各學(xué)段的學(xué)生都有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求，有效的課堂評(píng)價(jià)不是停留在表面的作秀，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。因此，在執(zhí)教口語(yǔ)交際課的過(guò)程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生的個(gè)體差異下進(jìn)行準(zhǔn)確得體、機(jī)智巧妙的課堂評(píng)價(jià)：好的地方要捕捉亮點(diǎn)，積極肯定；不足之處要明確指出，分析原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。這樣，能逐步形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，口語(yǔ)交際重在互動(dòng)，它的核心價(jià)值是交際，并不是教師提問(wèn)學(xué)生作答，或者一方提問(wèn)另一方回答，它是憑借聽(tīng)說(shuō)的能力，在大腦中對(duì)信息進(jìn)行復(fù)雜而有邏輯性地處理與整合，而后有意識(shí)且有準(zhǔn)備地交流溝通，傳遞消息，聯(lián)絡(luò)感情，處理問(wèn)題的一種表現(xiàn)形式。因此，在語(yǔ)文課程改革的今天，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索研究，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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