梁小蓮

[摘 要]在低年級語文教學(xué)中，教師要把句子教學(xué)放在重要地位，這對于學(xué)生今后的閱讀與寫話訓(xùn)練具有重要的奠基作用。簡單來說，句子教學(xué)可以從以下方面進(jìn)行：一是注重過程的展開；二是注意多方的整合；三是關(guān)注句子的序列。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；低年級；句子教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0056-01

句子是構(gòu)成語言的基本單位。學(xué)好句子對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言具有積極的意義。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，在以讀代講的閱讀方法的引領(lǐng)下，句子教學(xué)處于一個(gè)相對尷尬的境地。有些句子，學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，并不知其義，也就更別提掌握句子的特點(diǎn)了。而對低年級學(xué)生來說，這嚴(yán)重影響了他們的寫話訓(xùn)練。在低年級語文教學(xué)中，怎樣才能使句子教學(xué)更有效呢？

一、注重過程的展開

新課標(biāo)在三維目標(biāo)中明確提出要關(guān)注“過程與方法”，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師卻是把結(jié)果看得尤為重要。其實(shí)，對小學(xué)生來說，知識的掌握并不是一蹴而就的，需要在具體實(shí)踐過程中獲得。因此，在低年級句子教學(xué)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把句子進(jìn)行適當(dāng)分解，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)句子的過程將會(huì)顯得更為簡單輕松。

如在教學(xué)人教版語文第三冊《酸的和甜的》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“他望望架上那一串串紫色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送?！边@句話比較長，在教學(xué)時(shí)，如果教師讓學(xué)生一口氣讀下來，或者說說這句話主要寫了什么，學(xué)生定然很難回答上來。在這種教學(xué)情形下，教師不妨像體育教師一樣，把句子分解展開，再讓學(xué)生多讀幾遍，并說說每句話的意思。這樣一來，經(jīng)過過程的展開，學(xué)生就很容易明白這句話主要講了小猴子看到葡萄以后的做法。教師這樣指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得從容，課堂教學(xué)也因過程而精彩。

在上述教學(xué)案例中，對于課文中一些較長的句子，教師主要采取了把過程展開、分解教學(xué)的方法。這樣教學(xué)，有效地化長句子為短句子，化繁為簡，一步一個(gè)腳印，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)句子的難度，又能在斷句、停頓中，使學(xué)生朗讀起課文來也更具情感，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、注意多方的整合

句子是由字詞組成的，字詞運(yùn)用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)直接影響著句子的表達(dá)效果。因此，在句子教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注句子是如何進(jìn)行整合的，從而使識字、學(xué)詞教學(xué)與句子教學(xué)相輔相成、相得益彰。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、整合，學(xué)生對句子的理解定會(huì)更近一層，學(xué)起課文來也會(huì)顯得更為簡單輕松。

如在教學(xué)人教版語文第四冊《北京亮起來了》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。”教師就此提問：“‘猶如是什么意思？你能把這句話換個(gè)說法嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就把句子換成了：“一座座立交橋就像道道彩虹?！痹趯W(xué)生充分了解這句話意思的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們把這個(gè)句子讀好。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合句子的特點(diǎn)，并用上文本中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行寫話。這樣集詞語理解、句子學(xué)習(xí)、朗讀為一體，句子教學(xué)也就不再是“孤軍奮戰(zhàn)”了，而是和閱讀教學(xué)形成了一個(gè)有機(jī)的整體。

在上述教學(xué)案例中，在句子教學(xué)方面，教師主要從多方整合的角度出發(fā)，從字詞到句子，從學(xué)習(xí)到模仿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)句子。在教師的綜合引領(lǐng)下，句子教學(xué)顯得更為豐富多彩，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

三、關(guān)注句子的序列

在小學(xué)低年級的語文教材中，句子大都是以主謂句為主，在此基礎(chǔ)上，也有一些簡單的“把字句”“被字句”等。課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生去模仿、對比。在模仿中，學(xué)生不僅能掌握句子的結(jié)構(gòu)范式，而且也能為寫話訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版語文《王二小》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“王二小把敵人帶進(jìn)了埋伏圈?！痹诮虒W(xué)這句話的時(shí)候，教師不光要指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是個(gè)“把字句”以后，教師還可以讓學(xué)生把原句與“敵人被王二小帶進(jìn)了埋伏圈”這句話進(jìn)行對比，讓學(xué)生說說，兩個(gè)句子在句子序列方面有什么區(qū)別，句子中詞語的順序能不能顛倒或者改變。最后，再讓學(xué)生以“把字句”或者“被字句”進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣一來，學(xué)生對句子特點(diǎn)的認(rèn)識也就更加深刻了。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以文本中的句子為范例，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀句子之后，試著對句子中的人物或者詞語的語序進(jìn)行改變。如此一來，學(xué)生對“把字句”與“被字句”的區(qū)別也就更為明確了，這為學(xué)生今后學(xué)習(xí)說話與寫話奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在低年級語文教學(xué)中，句子教學(xué)對于學(xué)生的說話、寫話訓(xùn)練都具有明顯的促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知心理、規(guī)律出發(fā)，展開教學(xué)，從而使句子教學(xué)不僅具有深度，而且更具厚度。

（責(zé)編 劉宇帆）