韓濤　劉飛

摘要：“六位一體，全程讀寫”的語文課堂教學(xué)模式主要由“讀、提、寫、展、評、改”六個環(huán)節(jié)組成。此種教學(xué)模式旨在恢復(fù)語文課堂原有面貌，讓聽說讀寫不再以獨(dú)立的課型呈現(xiàn)，全程實現(xiàn)以讀寫為核心、有效訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”等語言文字綜合運(yùn)用能力，并且富有生機(jī)和活力的本真語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；全程讀寫；課堂模式

一、“六位一體，全程讀寫”教學(xué)模式建構(gòu)的背景

20世紀(jì)末，《光明日報》社評中一句“誤盡蒼生是語文”，令語文界人士震驚、不安、惶恐，以致舉國關(guān)注。也正因此，語文課程與教學(xué)改革在一片山呼海嘯般的聲討中拉開了大幕。而后經(jīng)歷了近二十年的探索，步履蹣跚地走到了今天。在這股大浪淘沙的潮流激蕩之下，語文課堂中涌現(xiàn)出種種“妙法”與“良方”，令人“眼花繚亂、嘆為觀止”。可以說在教育領(lǐng)域中，只要提出了一個新的概念，立刻就會圍繞它形成一個龐大的市場。但面對旗幟林立、術(shù)語滿天飛的語文教學(xué)生態(tài)時，我們真的可以自得其樂、沾沾自喜嗎？

通過近些年的教學(xué)觀察，在課堂上，我們?nèi)匀荒軌蚩吹饺缦卢F(xiàn)象：語文教師們滔滔不絕、口若懸河的將一些經(jīng)典美文肢解得七零八落、體無完膚，對一些鮮活生動的語言分析得蒼白干澀、面目全非；為了求新求異，常常落人所謂文法、技巧的窠臼里，不能自拔，以至給自己也給學(xué)生挖掘著自誤且誤人的陷阱。此外，語文教師們還喜于有條不紊剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，批了講，講了批，口干舌燥，心力交瘁，而學(xué)生卻在日復(fù)一日的輪回輾轉(zhuǎn)中，昏天黑地直至麻木不仁……面對此情此景，我們真誠希望，語文課能夠摒棄那些繁瑣、虛偽、矯情、呆板、功利，多涵養(yǎng)些質(zhì)樸、真純、靈性、生動和自由。語文其實很簡單，就是語言文字。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是形成恰當(dāng)理解與靈活運(yùn)用祖國語言文字的能力，并且這種能力主要就是通過閱讀理解和寫作實踐而實現(xiàn)與達(dá)成的。

筆者在一所農(nóng)村中學(xué)任教，前些年重點中學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招，我校生源質(zhì)量大幅下降。由于多數(shù)學(xué)生都是在初中時被公認(rèn)的雙差生——文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣差，因此進(jìn)入高中后毫無學(xué)習(xí)動力，得過且過。生存和毀滅的巨大難題擺在每一位同仁面前。面對這種情況，我們認(rèn)識到要想改變現(xiàn)狀就必須大破大立，破釜沉舟。在借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，我們努力構(gòu)建并實施了“六位一體，全程讀寫”的語文課堂教學(xué)模式。

二、對“六位一體，全程讀寫”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

首先闡釋幾個核心概念：六位一體、全程、讀寫。就整個教學(xué)理念框架來說，“六位一體”是指流程，讀寫是其核心，全程是其途徑或方式?！叭獭币辉~有兩個方面的意思：一是具體到課堂流程上，以讀寫為核心，各個環(huán)節(jié)緊扣閱讀與寫作，呈線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行操作，全程促進(jìn)學(xué)生的語言思維活動。二是從根本上踐行葉老的“例子說”，恢復(fù)語文課堂原有面貌，讓聽說讀寫不再是獨(dú)立課型模式，全程實現(xiàn)以讀寫為核心的、能夠有效訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”等語言文字綜合運(yùn)用能力的、富有生機(jī)和活力的本真語文課堂。這既是我們所追求的課堂目標(biāo)或解決的實質(zhì)性問題，也是我們與其他各種活動教改、讀寫教改的本質(zhì)區(qū)別。排除課前預(yù)習(xí)、作者及其創(chuàng)作背景介紹，還有最后收尾課堂的小結(jié)外，此種教學(xué)模式的基本流程主要由“讀——提——寫——展——評——改”六個環(huán)節(jié)組成。下面將論述其具體所指以及操作方式。

讀——由教師提供課文或選文，也可以是學(xué)生自主選擇的比較感興趣的課文，或由他們通過網(wǎng)絡(luò)或其它課外閱讀渠道獲取的文章。若是課外的選文，則提前印發(fā)給學(xué)生。此環(huán)節(jié)開展前，我們應(yīng)該盡可能的提供給學(xué)生一些讀書的方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，要從最基本的做起。比如，用不同的符號對構(gòu)成文本的不同要素進(jìn)行圈點批注；如何精讀、略讀以及有針對性地讀等等。在課堂操作中，根據(jù)文本體式以及文章的難易程度，可以采取不同的閱讀方式，除了積累式、思考式閱讀之外，對于一些文字精美的文章，還可通過教師范讀，個人自由讀，組內(nèi)或班內(nèi)互讀，小組或班內(nèi)齊讀等多種朗讀方法讓學(xué)生去體會語言藝術(shù)之美。另外，遵循具體問題具體分析的原則，有選擇地提出一些閱讀要求，以促學(xué)生邊讀邊思。

提——即提煉，要求結(jié)合自己的閱讀體驗和感受，從文中提煉出相應(yīng)的感動點或?qū)懽鼽c——可以是由文章所生發(fā)出來的對人生、現(xiàn)實生活以及當(dāng)下社會的感想，可以是文章的藝術(shù)特色或技巧，可以是自己覺得有積累價值的精美語句或文段，可以是對人物形象的見解，可以是景物描寫的分析，可以是一個詞語甚至一個字的妙用等等。當(dāng)然，老師也可以列出一兩個有價值的問題，提供給學(xué)生思考，作為學(xué)生的讀點和寫點，但不宜太多，要重視學(xué)生自己的體驗和感悟以及自主思考的結(jié)果，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)的具體操作上，可先要求每位學(xué)生在讀的過程中自主提煉，之后每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行大約五分鐘的組內(nèi)交流并歸結(jié)出一兩點價值更高或可寫性更強(qiáng)的讀寫點，最后分組展示并呈現(xiàn)于黑板上，提供給全班同學(xué)參閱思考，亦可作為爭鳴話題。當(dāng)然，絕不可將這些合作成果作為硬性寫作的內(nèi)容，我們只是借助這種方式實現(xiàn)再思考，并以此促成小組以及班級成員間的良好、和諧、積極的人際關(guān)系。在具體操作時每個人完全可以按照自己的初始意愿去寫，以此鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，保護(hù)學(xué)生的探究積極性。

寫——面對學(xué)生文字表達(dá)水平低的窘狀，起始階段不應(yīng)提出過高的要求，一般在15至20分鐘的時間內(nèi)要求寫作字?jǐn)?shù)大約在200字左右，成句成段即可。此外，我們還須統(tǒng)一認(rèn)識，不對學(xué)生求全責(zé)備，能夠督促他們積極參與并投入到寫作活動中即可。我們希望在活動中讓學(xué)生盡可能的感受到一次次成功的安慰，去不斷的累積一點點自信，從而有所改變，我們不求“人人能夠成功”，但愿“人人可以進(jìn)步”。

展——可以自主展示，也可以結(jié)合已有的課堂學(xué)習(xí)小組情況，在組內(nèi)進(jìn)行充分的交流后，再由組長推薦展示。但因課堂時間有限，對每一篇推薦出來的文章不能實現(xiàn)面面俱到的講解與評析，然而我們可以從整體上來感受，比如立意、用詞造句等等。而后教師可引領(lǐng)學(xué)生從這些推薦出來或自薦出來的作品中有針對性地選一篇出來點評講析。而就挑選出來的作品，即使對那些寫作水平較高的學(xué)生來說，也會存在方方面面的問題，所以我們將學(xué)生寫在紙上或非正規(guī)本子上的文章，稱之為“毛坯文”。而我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是以“毛坯文”為研究對象進(jìn)行全面而又具體的認(rèn)識與點評，進(jìn)而體會與修改，以促下一次的完善與進(jìn)步。這一過程中，可以是就作品的某一點或某一方面生發(fā)出去進(jìn)行評改，也可以就作品本身來評改，還可以是由“此篇”到“一類”進(jìn)行講評。這一環(huán)節(jié)的操作方式可以是師生之間的交流互動，也可以是生生之間的交流互動，還可以是生本之間的交流互動，總之，以實現(xiàn)共生共長為目的和歸宿。同時，我們還倡導(dǎo)教師寫作“下水文”，以身作則、率先垂范，以自己的實踐給予學(xué)生引領(lǐng)和指導(dǎo)。

評——與展示環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，即對其他同學(xué)所讀的文章及寫作作出評價。這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩級。一級目標(biāo)是聽話訓(xùn)練，即通過課堂上的有效多元對話，讓學(xué)生做到會聽、聽懂、聽準(zhǔn)，能復(fù)述大意，會做聽話筆記，養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣。二級目標(biāo)是說話訓(xùn)練，要求學(xué)生能做到說普通話，說話要“標(biāo)準(zhǔn)、有序、清晰”，表情要自然、大方。該環(huán)節(jié)初始階段，教師應(yīng)從評價者角度對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)與指點，簡單的可以是展示者讀文時的語氣語調(diào)，聲音高低，節(jié)奏快慢，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)；深一點的則可以是評價該文的立意、構(gòu)思、文法、語言、技巧等等。當(dāng)然，現(xiàn)實評價時定然會出現(xiàn)詞不達(dá)意甚至風(fēng)馬牛不相及的情況。但我們不能急躁，一定要靜下心來，建議教師以鼓勵為主，不必處處指評。

改——這既是前面讀寫展示的延伸，同時也是一個對文字語言、構(gòu)思立意等進(jìn)行再次組織、加工的思維活動過程。要求學(xué)生在課堂交流展示自己成果的基礎(chǔ)上，借鑒融合不同的觀點，重新審視、過濾自己的“毛坯文”，進(jìn)行修改，寫到正規(guī)的讀寫筆記中，此時形成的作品，我們稱之為“成品文”。另外，“好文不厭千回改”，我們之所以把寫作貫穿于全程，一來培養(yǎng)學(xué)生的常寫、善寫意識，二來也希望能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章的推敲錘煉習(xí)慣，以期促進(jìn)與達(dá)成學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言文字的課程目標(biāo)。而其中的好文可以通過學(xué)生自薦、小組推薦、教師批閱等方式進(jìn)一步斟酌修改，利用晚自習(xí)或其他空閑時間打印成文，備份保存，而后可作為班級或校園期刊以及校本課程的使用材料。

為了配合此種教學(xué)模式的開展，我們實行80分鐘大課，將每天最后一節(jié)的課外閱讀課與常規(guī)語文課結(jié)合起來，依照這個時長大體規(guī)定課堂教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的時間分配：讀，20—25分鐘；提，5—10分鐘；寫，15—20分鐘；展，10分鐘左右；評，20—25分鐘；改，5—10分鐘左右，有時也可放在課后。讓學(xué)生了解時間進(jìn)程，有助于學(xué)生在每一個活動環(huán)節(jié)上注意力更加集中，從而以更加積極的狀態(tài)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，許多課文或課外選文可以在這樣的課堂上一次性實現(xiàn)全程讀寫操作，但也有一些文章，因為篇幅長短、文本難易以及學(xué)生理解水平等問題，或因課堂上的一些意外生成，即時穿插了其他語文活動的原因無法進(jìn)行完畢，也可順延至下一節(jié)課。關(guān)鍵是整個課堂操作要能夠真的做到以文本為例子，通過學(xué)生的聽、說、讀、寫活動，輔之以多媒體課件等素材資源，改變學(xué)生懶散麻木的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到動眼、動腦、動筆、動口、動耳、動心的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，實踐真正的動感語文，動感課堂，以期在全程讀寫的過程中去實現(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。