申朝暉

摘要：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有效解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中習(xí)作存檔、發(fā)表與批改滯后等系列問題，但信息泛濫也易使學(xué)生出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”，教師可以通過班刊的制作將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生的自主寫作能力在任務(wù)的建構(gòu)與完成中自然而然得到提升。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)；自主寫作

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與移動智能終端的普適，人們的學(xué)習(xí)方式正經(jīng)歷數(shù)字化學(xué)習(xí)到泛化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者將不受時空的局限，只要他愿意，他可以在任何時間、任何地點，隨意通過身邊的任何計算設(shè)備獲得任何他想獲得的學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)習(xí)活動，享受無所不在的學(xué)習(xí)服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以其永在性、可獲得性、即時f生和交互性，為學(xué)習(xí)者提供一個開放的堪稱完美的學(xué)習(xí)環(huán)境。但學(xué)習(xí)是一種需要主客體相互作用的過程，學(xué)習(xí)者的自主性和目標(biāo)性往往決定著學(xué)習(xí)的方向與成效。對于大多數(shù)初學(xué)者而言，資源的隨意獲得性也可能演變成信息的泛濫與過剩，從而消耗學(xué)習(xí)者有限的時間與精力，學(xué)習(xí)者身處泛在環(huán)境正如孤舟泛于無燈塔之大海，茫茫然不知所之。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過任務(wù)型教學(xué)法，建構(gòu)一個可以交互的有意義的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程可控可期。本文結(jié)合本人從2008-2016年間在寫作教學(xué)中推行的一系列教改實踐，從最初四年的純網(wǎng)絡(luò)（博客圈）平臺教改，到2012年開始引入課程雜志的編輯，我發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過任務(wù)型教學(xué)法能顯著改觀單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的單一性和不可控性，也能更有效地配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主寫作能力。

泛在學(xué)習(xí)背景下傳統(tǒng)寫作教學(xué)正面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。許多諸如習(xí)作的存檔、發(fā)表、批改滯后等在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下難以克服的難題在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中都迎刃而解。學(xué)生習(xí)作的發(fā)表與出版，作為激發(fā)學(xué)生寫作積極性的最有效方式，一直是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的瓶頸，而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，包括博客、微信、QQ等各種自媒體平臺上卻可以輕松實現(xiàn)習(xí)作的存檔、出版、多向互評等多種功能，教師還可以在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)專用班級圈，用以布置作業(yè)、即時點評、推選佳作、拓展資料等日常教學(xué)的管理。但泛在學(xué)習(xí)環(huán)境也給傳統(tǒng)寫作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生立身于良莠不齊的海量信息里瞎子摸象，必須對學(xué)習(xí)者輔以自我領(lǐng)導(dǎo)路徑的訓(xùn)練，讓其在任務(wù)的建構(gòu)與完成中沿著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)路徑前行，而不至于在泛在學(xué)習(xí)背景下“網(wǎng)絡(luò)迷航”。

任務(wù)型教學(xué)法誕生于1983年，是指語言教學(xué)中師生不再以“傳授知識一反復(fù)練習(xí)”的模式獲取語言技能，而是組建一些與現(xiàn)實世界有某種聯(lián)系的有意義的任務(wù)與活動，師生利用語言工具在完成這些任務(wù)與活動中自然而然地獲得該語言的各項技能。任務(wù)型教學(xué)法現(xiàn)已成為世界流行的語言教學(xué)途徑之一，該教學(xué)法從英語語境中引進過來，很快在國內(nèi)的英語教學(xué)（尤其是英語寫作教學(xué)）中風(fēng)靡。任務(wù)型教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)法，值得漢語寫作教學(xué)從中借鑒并以之實踐。

一、任務(wù)前階段的目標(biāo)展望

任務(wù)型教學(xué)模式在實施中大體有三個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后的語言聚焦。任務(wù)的設(shè)置直接關(guān)系著整個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開與成效，研究表明任務(wù)的設(shè)置要考慮四個原則：（1）意義的表達占首要地位；（2）與現(xiàn)實世界有某種聯(lián)系；（3）任務(wù)的完成優(yōu)于語言表達；（4）任務(wù)執(zhí)行的質(zhì)量評估以任務(wù)完成結(jié)果為依據(jù)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)內(nèi)容易出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，脫離學(xué)生現(xiàn)實生活。任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的完成本身就是學(xué)習(xí)過程，寫作課程是一門實踐性較強的學(xué)科，通過運作班級公眾號和制作一本班級刊物來完成課程所需的寫作實踐練習(xí)就是典型的情境式教學(xué)。在此過程中，教師與學(xué)生、線上與線下之間可以構(gòu)成一個矩形關(guān)系圖（如下），教師在整個任務(wù)中只起監(jiān)管與指導(dǎo)作用，學(xué)生是整個活動的行動主體。

任務(wù)前階段首先要求每個學(xué)生一周內(nèi)在微信平臺（QQ空間、新浪微博等）完成個人公眾訂閱號的開通。并對學(xué)生進行分層分組管理，5-10人一組，每組設(shè)組長，班內(nèi)設(shè)執(zhí)行總編輯一名，負責(zé)統(tǒng)籌管理。組長是編輯組的核心成員，負責(zé)雜志的統(tǒng)稿、排版以及公眾號的日常打理。執(zhí)行總編負責(zé)班級公眾號的新建，編輯組輪崗進行平臺內(nèi)容更新，以完成每日1-2篇原創(chuàng)作品和2-3篇轉(zhuǎn)載文章的選編。教師主要管理執(zhí)行總編輯和各組組長，定期檢查公眾號里的文章，定期推送拓展資料。第一次教改實驗應(yīng)先找準(zhǔn)一個班刊的設(shè)計樣本，如《讀者》一樣的A4大小，還是《初中生》一樣的A5大小，以便學(xué)生的摹仿。除此之外還要給學(xué)生預(yù)設(shè)整個學(xué)期的寫作任務(wù)量，如要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間上要完成至少10篇以上文章，期末將從中遴選出1-2篇精品，匯編成紙質(zhì)版的課程雜志印刷出版。

二、任務(wù)環(huán)的實施關(guān)鍵

任務(wù)環(huán)的實施過程要堅持任務(wù)完成為至上原則，尤其對于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)不要過于追求語言表達上的細節(jié)問題，鼓勵學(xué)生進行“言之有物”的創(chuàng)作。

泛在環(huán)境下學(xué)生的線上寫作要注意三個方面的引導(dǎo)：第一，鼓勵學(xué)生至少做到每周更新內(nèi)容，班級圈內(nèi)要求每日更新內(nèi)容；第二，教師要按課程內(nèi)容編排主題征文，引導(dǎo)學(xué)生與課程內(nèi)容大致同步的創(chuàng)作方向，做到學(xué)以致用；第三，定期推送有價值的拓展閱讀資料，延伸課程內(nèi)容。好的推送文可以在班級圈群里展開二次討論，形成二次寫作。教師可周期性推送與寫作有關(guān)的主題文章和訂閱號，拓展學(xué)生視野。如講授散文一節(jié)，我推送有聲版伍爾芙的《讀書心得》；小說一節(jié)，我向?qū)W生介紹鳳凰網(wǎng)旗下的有獎?wù)魑钠脚_“有故事的人”和上海大學(xué)的“翼書網(wǎng)”，鼓勵學(xué)生將自己的作品推送到更廣闊的平臺。

學(xué)生原創(chuàng)作品是整個教改活動的基石與成果，任務(wù)的實施過程中對此要尤為鼓勵。不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)對學(xué)生習(xí)作精而少的批改，任務(wù)型教學(xué)中一定要堅持任務(wù)完成為至上原則，即學(xué)生完成指定的寫作量即可獲得嘉獎，不可過于追求語言表達上的細節(jié)問題，以免打擊學(xué)生的寫作積極性，要相信學(xué)生的寫作水平在達到一定量后會自然而然的提升，線上寫作主要任務(wù)是讓學(xué)生養(yǎng)成言說日常生活與自我思考的表達習(xí)慣。對原創(chuàng)作品可以采取點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等方式，鼓勵學(xué)生之間的互評互轉(zhuǎn)，這是對原創(chuàng)作者極大的鼓勵，激勵他們繼續(xù)寫下去。

然而，單一的網(wǎng)絡(luò)平臺效果有限，如果配合紙質(zhì)版的課程雜志將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容結(jié)合起來，就會事半功倍。泛在環(huán)境下學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作教師很難全程跟蹤，學(xué)生有時會偷懶，有時會被網(wǎng)絡(luò)上其他信息所吸引。從2008-2012年中我們采用教學(xué)博客圈的實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，純網(wǎng)絡(luò)平臺實驗對寫作愛好者最有效，他們中的一部分人從教學(xué)博客開通之日起，一學(xué)期能寫50篇以上文章，課程結(jié)束后能堅持寫作，到大四發(fā)現(xiàn)其原創(chuàng)日志篇目達300篇以上。而對一般學(xué)生而言，日志篇數(shù)只會稍微超過教師要求的10篇，而且課程結(jié)束后日志就會停止更新。自2012年采用課程雜志收錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫作中的精品后，收效更為明顯。

從線上到線下，只多了排版打印這道形式上的工序，但紙質(zhì)版的精致化過程卻讓學(xué)生在編輯自己的習(xí)作時不自覺地會重新完善文章結(jié)構(gòu)和語言表達，學(xué)生在互評的過程中還會提出一些建議，這個從線上到線下、由快到慢的過程極大地提升了學(xué)生的語言表達能力。具體實施步驟如下：（1）定期（1-2周）讓學(xué)生將原創(chuàng)作品中比較滿意的篇目打印出來，鼓勵各自排版，美觀而且方便后期編輯時的選文分拆，直接按組收集并用文件夾加一頁彩色封面裝訂，就是一本精美雜志的雛形。（2）分組輪閱。學(xué)生互評時可按喜歡程度將作品標(biāo)志為A-5A，細節(jié)上可圈優(yōu)秀句段，標(biāo)注語法錯誤，也可寫評語。并將有代表性的佳作和有爭議的作品推送給教師評點。這樣既可以提高學(xué)生參與活動的積極性，又可以提高教師習(xí)作評閱的效率。（3）教師抽閱，課程同步點評有代表f生的作品。（4）遴選佳作。每個學(xué)生匯總自己得A數(shù)較多的1-3篇作品，參與班刊雜志的選稿工作，最終選出1-2篇排版印刷。（5）排版。紙質(zhì)版雜志的排版可利用WORD軟件2010以上版本實現(xiàn)，完成后再轉(zhuǎn)換成PDF保存。此處可分組進行，但要注意排版風(fēng)格的統(tǒng)一性。值得注意的一點是一定要分割排版，一般5-10頁排成一個文檔，以便后期的修改校訂。（6）最后交由打印社輸出。

這一紙質(zhì)化過程對于快餐式的網(wǎng)絡(luò)寫作有一個回爐作用，學(xué)生在完成一本精美雜志制作的任務(wù)過程中，通過自查與他評的打磨，文章在語言表達上精益求精。班里一些在其他科目上交作業(yè)敷衍了事的學(xué)生也能文責(zé)自負，極少拖拉。而編輯組的學(xué)生往往通過此活動具備了獨立制作內(nèi)刊的能力。

三、任務(wù)后階段的總結(jié)與反思

任務(wù)后階段主要是語言的聚焦，針對語文學(xué)科寫作教學(xué)的實際情況，無論網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作還是雜志的制作，主要是課余時間學(xué)生自主完成，課內(nèi)主要是情境式的片斷寫作，教師在課內(nèi)主要是分析和布置任務(wù)。

由于我們的實驗是線上線下同步進行，網(wǎng)絡(luò)平臺上側(cè)重于量的突破，讓學(xué)生多寫。線下紙質(zhì)版是網(wǎng)絡(luò)寫作的修正與完善，側(cè)重作品質(zhì)的打磨。紙質(zhì)雜志印刷完成后，應(yīng)要求編輯組學(xué)生編寫《編輯指南》，主體部分可采用對話體形式編寫，這既是本屆學(xué)生的查漏補缺，又可作為下一屆學(xué)生編排雜志的經(jīng)驗指南。

在漢語寫作教學(xué)里，任務(wù)型教學(xué)法尚處于實驗階段。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，主張在“用中學(xué)”，并通過用語言完成真實環(huán)境中的一些任務(wù)來達到學(xué)習(xí)該語言的效果。泛在環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與內(nèi)刊雜志輔助寫作教學(xué)是提升學(xué)生自主寫作能力的有效途徑。