梁華寧

[摘要]作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，它集字、詞、句、篇為一體，可有效提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。同時(shí)，小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把握好基礎(chǔ)元素，這是寫作過(guò)程中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使作文教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)元素；觀察；閱讀；想象；訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12001402

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中最令教師感到棘手的事應(yīng)該就是作文教學(xué)了。特別是面對(duì)一些初寫作文的中年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師更是束手無(wú)策。學(xué)生每到寫作文時(shí)便覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容可寫，要胡編亂造才能勉強(qiáng)寫出文章來(lái)。出現(xiàn)這種情況是由多種原因引起的，如學(xué)生的閱讀量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而無(wú)心關(guān)注生活現(xiàn)象、學(xué)生世界觀的淡薄、教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)寫作技巧等都有可能導(dǎo)致上述情況的出現(xiàn)。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生更好地把握好作文的基礎(chǔ)元素呢？下面，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些思考和體會(huì)。

一、教會(huì)學(xué)生細(xì)心觀察

觀察是認(rèn)識(shí)人或事物，了解事物發(fā)展規(guī)律的方法，也是積累作文素材的有效途徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，不僅能為學(xué)生的寫作提供素材，更能培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“有心人”。在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，教師要力求全面、細(xì)致。無(wú)論是對(duì)人物的觀察，還是對(duì)事情的觀察；無(wú)論是對(duì)靜景的觀察，還是對(duì)動(dòng)景的觀察，都應(yīng)注意從多角度、多方面去進(jìn)行細(xì)致的觀察，以形成較為深刻的印象。

例如，觀察一個(gè)人時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面去觀察，并將各方面綜合起來(lái)進(jìn)行分析思考，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)。觀察人物的外表時(shí)，可從外貌、體形、膚色、服飾、表情等多方面、多角度去觀察；觀察人物的外貌時(shí)，可從眼睛、頭發(fā)、眉毛等多方面去觀察。如眼睛有大小扁圓之分，有的大而圓，有的細(xì)而長(zhǎng)，有的是三角眼，有的是瞇縫眼；眼珠也有清澈與混濁，有神與無(wú)神，靈動(dòng)與呆滯之別……只有全面而細(xì)致地觀察，并綜合各方面的分析，才能準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、表情等觀察人物的內(nèi)心變化，因?yàn)槿宋飪?nèi)心變化的過(guò)程往往最能反映出人物的本質(zhì)特點(diǎn)。又如觀察一件物時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)上進(jìn)行觀察，不但要觀察構(gòu)件的形狀、款式、顏色、光澤、材料、質(zhì)地，還要觀察各部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各部件之間的內(nèi)在聯(lián)系。觀察一件事時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察它的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。另外，教師要促使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。如《找駱駝》一文，課文就是從不同角度說(shuō)明：只要我們細(xì)心觀察就會(huì)有重大的發(fā)現(xiàn)。這樣一來(lái)，只要教師加以細(xì)心引導(dǎo)，學(xué)生就可以從課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)到觀察的重要性。

二、教會(huì)學(xué)生用心閱讀

閱讀是讀者思想與作者思想交流的過(guò)程。閱讀可以使學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面。作文材料的多少乃至語(yǔ)文素質(zhì)的高低在很大程度上都取決于閱讀量的多少。要使學(xué)生擁有豐富的作文素材，主要靠他們博覽群書，廣泛涉獵。目前，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生每天的閱讀量少，閱讀面十分狹窄。

為了讓學(xué)生積累各方面的寫作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，還要閱讀一些滲透歷史、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的書籍。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要分清主次，把握好瀏覽與精讀的尺度。如名人軼事、驚險(xiǎn)奇事、各種案例、明星傳記等內(nèi)容的書籍，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些，以拓寬學(xué)生的視野。至于獲獎(jiǎng)作文或者是同齡人的作品，其語(yǔ)言更接近學(xué)生的實(shí)際，易于學(xué)生接受，這類文章也要讀一些，以便了解別人的創(chuàng)新構(gòu)思和語(yǔ)言特色，但不要過(guò)多讀這些作品，因?yàn)檫@些作品的思想性和藝術(shù)性畢竟與經(jīng)典之作有較大差距。如果老是閱讀同齡人的習(xí)作，就有可能永遠(yuǎn)停留在習(xí)作的淺層次上。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著、精品。文學(xué)名著是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河淘洗過(guò)的經(jīng)典，是文化的精華、真理的載體。文學(xué)精品無(wú)論是文章構(gòu)思上，還是表現(xiàn)技巧上；無(wú)論在思想表達(dá)上，還是語(yǔ)言運(yùn)用上，都有其獨(dú)特之處，都能使人茅塞頓開。另外，在時(shí)間安排上，學(xué)生平時(shí)要多讀一些短小精悍的文章及一些思想性、知識(shí)性、趣味性都比較強(qiáng)的文學(xué)精品或科技短文，若有較長(zhǎng)的假期，學(xué)生可以讀名著等，以吸取精華，積累材料。

更重要的是，為了積累作文素材，教師要求學(xué)生閱讀之后要寫讀書筆記。記新詞語(yǔ)，可增加詞匯量；記成語(yǔ)典故，可增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力；記名言警句，可豐富表達(dá)的內(nèi)容；記語(yǔ)言句式，如排比句、比喻句、通感句、變式句等，可充實(shí)自己的語(yǔ)言形式；記典型的事例，可豐富自己的寫作材料；記精巧的思路，可豐富自己的寫作構(gòu)思。只有進(jìn)行大量的閱讀、大量的積累，才會(huì)文思泉涌。

三、激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能?！薄跋胂罅κ切W(xué)生最基本的一種語(yǔ)文能力。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？這就需要教師注意加強(qiáng)訓(xùn)練?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，幾乎每篇課文都有訓(xùn)練學(xué)生想象力的內(nèi)容。同時(shí)，課文中作者所描繪的環(huán)境、人物活動(dòng)、事物形態(tài)等都栩栩如生、惟妙惟肖，構(gòu)成了一幅幅精美的畫卷。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只讓學(xué)生專注閱讀、分析詞語(yǔ)，而不引導(dǎo)學(xué)生去想象出一幅幅精美的圖畫，他們就很難體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。

例如，教學(xué)《黃河象》一課時(shí)，教師可以把想象的重點(diǎn)放在科學(xué)家假想的那一部分。因此，教師先讓學(xué)生在初步了解課文的大體內(nèi)容后，隨著課文的敘述在邊讀邊思考的情況下展開合理的想象。這時(shí)，大部分學(xué)生“看”到了萬(wàn)里無(wú)云的晴空，“感受”到了熱辣辣的陽(yáng)光炙烤，“看”到了一條彎彎的小河，“看”到了一群大象在老年公象的帶領(lǐng)下急急忙忙到小河里喝水，“看”到了這頭大象慢慢陷入淤泥里的情景。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出想象到的情景以及事物，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。又如，《窮人》一課的結(jié)尾是“桑娜拉開了帳子”，這個(gè)結(jié)尾含蓄深刻、回味無(wú)窮，教師可以“拉開帳子之后”為題，引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜和漁夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行想象。這樣讓學(xué)生設(shè)想故事的發(fā)展和續(xù)寫文章，能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不能只局限于緊張而時(shí)間急迫的課堂，輕松而愉快的課間才是展示想象的美好天空。

四、加強(qiáng)表達(dá)能力訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，又可以促使學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽話、注意觀察、大膽說(shuō)話的良好習(xí)慣。更為重要的是，小學(xué)階段的說(shuō)話訓(xùn)練，不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，而且為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1.低年級(jí)在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

例如，教學(xué)《觀察人體識(shí)漢字》的生字時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際：一是以小組為單位，討論各自用什么方法記住這些字，之后讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解；二是讓學(xué)生充當(dāng)小老師，即讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后，自己當(dāng)小老師，可邀請(qǐng)其他同學(xué)讀并給予評(píng)價(jià)，看誰(shuí)說(shuō)得好，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性和條理性。

2.中年級(jí)在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

在口語(yǔ)交際課堂訓(xùn)練中，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身參與聽、說(shuō)、交往及待人處事的各種實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如讓學(xué)生模擬到商店買東西、向同學(xué)借學(xué)習(xí)用具、打電話、接待客人等，學(xué)生在活動(dòng)中得到了鍛煉，既開闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又激活了學(xué)生的思維。

3.高年級(jí)在續(xù)編課文、復(fù)述教學(xué)上提高口頭表達(dá)能力

學(xué)生是續(xù)編故事的天才，教師千萬(wàn)不要限制他們。由于小學(xué)課本中收錄的童話故事較多，教師可在課后安排學(xué)生續(xù)編故事。長(zhǎng)期進(jìn)行續(xù)編故事的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，還使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到質(zhì)的提高。復(fù)述課文的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言連貫表達(dá)的一種有效訓(xùn)練方式。最初，教師可以提問(wèn)的方式提示學(xué)生或給出關(guān)鍵詞句，然后逐步過(guò)渡到獨(dú)立，并根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。這樣教學(xué)，不僅增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造了濃厚的語(yǔ)言氛圍，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)他們的口語(yǔ)交際能力不斷得到提高。

總之，提高學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕的事，而是要進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，教師必須堅(jiān)持節(jié)節(jié)練、時(shí)時(shí)練、處處練。只要教師重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，采用多種途徑，有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平就會(huì)得到提高。

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（責(zé)編藍(lán)祝丹）