瞿曉霞

摘要：寫人類的文章在語文教材中占了很大的比重。在開展主題教學(xué)中，我們需要適當(dāng)?shù)剡M行“課外延伸”“以讀促寫”，讓學(xué)生在感受文本主題內(nèi)涵和語言魅力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，從而提升學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；拓展延伸；以讀促寫

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0081

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課標(biāo)中指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！痹趯嵺`中，我們對寫人一類的文章開展“主題教學(xué)”的嘗試，根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，最好的還需要進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累。

一、遷移拓展，擴充視野

閱讀只有棲居在文學(xué)的百花園中，才會慢慢開出嬌艷的花朵。新課標(biāo)背景下的語文課程資源，不外乎課堂文本資源和課外文本資源。下面，筆者將就如何進行課外延伸，以擴大學(xué)生的知識視野，強化文本主題對學(xué)生的心靈沖撞力這個問題。

例如，在以“親人”為主題的課堂教學(xué)中，以同一作者魏巍的《再見了，親人》《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實生活，補充豐富的語文資料，從不同角度、不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對親人的理解。教學(xué)時，從會意字“親”入手，想象“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，幫助學(xué)生領(lǐng)會親人之間的血脈相連。然后，引導(dǎo)學(xué)生從抗洪搶險的戰(zhàn)士、抗擊“非典”的白衣天使以及“感動中國的年度人物”身上體會“血濃于水”的中華民族的“親人”之愛。接下來，又引導(dǎo)學(xué)生跨越國界、放眼全球，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，體會其中轟轟烈烈的愛，繼而回到《我的老師》中感受平平淡淡的愛。最后，推薦給學(xué)生幾篇表現(xiàn)各種各樣親情的課文，如《愛在廢墟上》《雨荷》《消失的野犬》等。

我們認(rèn)為，這小小的課堂是不能把“親人”這一主題討論得全面而深刻的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生引發(fā)開去，讓他們帶著對“親人”的體悟感受更為博大的親情。在這樣的課堂上，學(xué)生得到的不僅僅是感動，而且會將感動內(nèi)化為一種精神力量，從而學(xué)會去愛。這也正是主題教學(xué)的根本追求——在學(xué)生的心中播下求真、向善、愛美的種子。

開展多角度的課外拓展，其對強化文本主題的作用是不言而喻的。以筆者執(zhí)教的《諾曼底號遇難記》為例：這一課，筆者不僅在課堂上為學(xué)生擴充了法國左拉的《鐵匠》，以及沈從文的《橘園》，同時還在課后為學(xué)生擴充了史鐵生的《樹林里的上帝》和法國奧埃斯特朗的《賣夢的人》，對“可敬的平凡人”這一文本主題進行專題“集中轟炸”，收到了良好的教學(xué)效果。

二、以讀促寫，閱讀與寫作同步進行

為了強化單元主題化閱讀教學(xué)，在教學(xué)實踐中，筆者同時進行了“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)同步”的嘗試。

以下即我們執(zhí)教浙江省編教材《現(xiàn)代小學(xué)語文》一學(xué)年來開展的此項訓(xùn)練的部分小作文篇目（“——”左為課文，右為小作文）：《新時代中國工人的楷模——許振超》——《他真了不起》；《尊嚴(yán)》——《一個值得我尊敬的人》；《溫暖我一生的冰燈》——《世上還有爸爸好》；《購買上帝的男孩》——《男子長大以后》；《一顆豆?！贰督o媽媽的一封信》；《溫暖》——《老師的一天》；《遲到》——《我同爸爸（媽媽）鬧的一次別扭》；《“諾曼底”號遇難記》——為從“諾曼底”號郵船上脫險的60人向哈爾威船長所在的市政府寫一份建立紀(jì)念碑的請求書；《坐在最后一排》——替作者喬小葉設(shè)計一張送給白老師的感恩卡。

除此之外，筆者還要求學(xué)生每讀完一篇文章，都必須進行點評；同時，筆者還要求他們堅持寫讀后感。讀后感就是讀了書或文章之后，因為有所感觸而寫下的心得體會。讓學(xué)生對著記人文章寫讀后感，使他們對整篇課文有一次梳理過程，又一次的文本親密接觸，又一次對文本中的人物面對面地對話，又一次的進行反芻，這樣不僅進一步理解了課文，更滋潤了學(xué)生的人文精神。

三、活動實踐，強化主題

當(dāng)今，“大語文”教學(xué)觀已是深入人心，學(xué)生的課外實踐活動也提到了一定的高度上。帶著“主題”走向社會、走向生活，在社會實踐活動中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探索、去強化學(xué)習(xí)文本之后的體悟和情感；再從社會、從生活中帶回新的感悟、新的情感、新的思想，最終形成新的強化了的“主題”。

如筆者在教學(xué)《提燈女神》一課后，開展了一堂以《向您致敬，白衣天使》為主題的班隊活動課：筆者先讓孩子們談?wù)剬ψo士節(jié)的了解，再讓大家讀讀在抗擊“非典”中表現(xiàn)突出的醫(yī)護人員的報道，然后讓他們交流感受，請一名學(xué)生朗誦一首小詩《愛的化身》，最后以一曲《潔白的世界》（根據(jù)《掌聲響起來》曲調(diào)填詞，作者：余秋雨）把課堂推向高潮。通過這一堂活動課，孩子們不僅更加熱愛南丁格爾了，而且對醫(yī)護工作也有了更深一層的了解。

又如，學(xué)了選自《三國演義》的課文后勤工作，開展“三國群英大點評”的綜合實踐活動。讀《三國演義》，看《三國演義》電視劇，收集三國人物故事及卡片，積累三國人物的圖像資料……然后，選擇一個自己最感興趣的人物作點評，配上圖像資料后寫在教室的壁報上。通過這樣的活動，學(xué)生了解了課文中人物的具體情況，接近了與課文中人的距離，并自然而然地受到了人物良好品質(zhì)的熏陶。

記人文章主題化閱讀教學(xué)，是一扇通往廣闊閱讀天地的大門，一個體會情感和世態(tài)的起點，從這里出發(fā)，孩子們走過的將是一條五彩繽紛的道路，他們采擷的不只是只言片語，更是一種智慧、一份情感！

參考文獻：

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[4] 竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：浙江省樂清市石帆二小 325600）