張超

摘要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)技能型人才的需求越來(lái)越大，這對(duì)高等職業(yè)院校提出很高的要求，如何向社會(huì)提供高質(zhì)量的技能型人才成為學(xué)者、學(xué)校、政府關(guān)注的重點(diǎn)。在此背景下，從技能型人才培養(yǎng)的源頭教師隊(duì)伍建設(shè)方面重點(diǎn)探索高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，以期為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教師隊(duì)伍

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)人才產(chǎn)生了巨大的需求，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的大量職業(yè)技能型人才為全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)及四個(gè)現(xiàn)代化奮斗目標(biāo)提供了基礎(chǔ)的人才保障。目前，高等職業(yè)院校已完成了發(fā)展數(shù)量、擴(kuò)張規(guī)模的初級(jí)階段，進(jìn)入向以提升質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)為主的深化發(fā)展階段。高等職業(yè)院校如何突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，如何探索工學(xué)結(jié)合辦學(xué)道路及提升教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面面臨著巨大挑戰(zhàn)，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)方面，一直找不到切實(shí)可行，能夠良性持續(xù)發(fā)展的路徑，這在很大程度上限制了高等職業(yè)教育的深化發(fā)展。

2高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

高職院校“雙師型”教師應(yīng)具備所授專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)大的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。這也只是行業(yè)內(nèi)大量的教師所欠缺的。

在全體高職從業(yè)者和各級(jí)政府的共同努力下，高職院校也在不斷的創(chuàng)新“雙師型”建設(shè)方法，也取得了一定的成效，但是也面臨著許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1教師自身對(duì)此重視程度不夠

高職院校對(duì)“雙師型”不夠重視，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是他們難以適應(yīng)新的環(huán)境，大部分高職院校教師還是本著上好課就行了，雙師型教師建設(shè)需要付出太多的工作而不愿意參與，從而導(dǎo)致學(xué)校的雙師型建設(shè)工作無(wú)法落到實(shí)處，無(wú)法推動(dòng)進(jìn)一步建設(shè)。

2.2高職院校“雙師型”教師的“教學(xué)能力”薄弱

大力培養(yǎng)高級(jí)技能型人才必須提升高職院校教師的教學(xué)能力，由于工作、學(xué)歷、年齡及性格因素差異，高職院校教師對(duì)于提升教學(xué)能力的理解上呈現(xiàn)較大不同。就我院及兄弟院校的普遍情況來(lái)看，超過(guò)三分之一的教師需提高理論水平和實(shí)踐能力，超半數(shù)以上的教師幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技術(shù)能力；三分之一左右的教師無(wú)法及時(shí)學(xué)習(xí)一線生產(chǎn)領(lǐng)域的新知識(shí)。這意味著當(dāng)前的高職院校教師所教授的東西理論性強(qiáng)且過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力方面提高沒(méi)有幫助，無(wú)法教給學(xué)生就業(yè)后的專(zhuān)業(yè)技能，教師教學(xué)能力出現(xiàn)危機(jī)。

2.3高職院校師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式落后

目前，師資培訓(xùn)模式比較落后，大都讓教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，利用周末不定期的學(xué)習(xí)等，教師分身乏術(shù)，培訓(xùn)所授課程也多數(shù)為理論授課。導(dǎo)致教師應(yīng)付培訓(xùn)，缺勤嚴(yán)重，只為獲取相關(guān)結(jié)業(yè)證書(shū)，培訓(xùn)效果很不理想，這種方式不能從根源上提升教師的專(zhuān)業(yè)技能水平。

另外，頂崗掛職鍛煉流于形式。專(zhuān)業(yè)教師頂崗實(shí)訓(xùn)或到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)缺乏時(shí)間、經(jīng)費(fèi)保障和必要的監(jiān)督機(jī)制，根本無(wú)法達(dá)到設(shè)想的效果，同時(shí)出現(xiàn)師資流失等情況。

3高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

3.1強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)雙師型教師認(rèn)識(shí)，通過(guò)建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)鍛煉，切實(shí)提高自身的實(shí)踐水平，堅(jiān)持補(bǔ)短板、挖長(zhǎng)處，高度重視對(duì)現(xiàn)有人才的培養(yǎng)和人才隊(duì)伍的優(yōu)化。另外應(yīng)該加大在雙師型隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)投入，高投入高產(chǎn)出，分層次培養(yǎng)雙師型教師。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該在教師關(guān)心的職稱的評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、課酬發(fā)放等方面，對(duì)積極參加培訓(xùn)和頂崗鍛煉并取得了一定成績(jī)的人員進(jìn)行傾斜，從根源上強(qiáng)化教師對(duì)雙師型教師的認(rèn)識(shí)。

3.2拓展人才引入渠道，不拘一格降人才

高職院必須想方設(shè)法吸引行業(yè)優(yōu)秀人才加盟教師隊(duì)伍，提高企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)骨干、管理專(zhuān)家等人員擔(dān)任兼職教師的比重；建設(shè)兼職教師人才庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校際之間優(yōu)質(zhì)師資的共享。有條件時(shí)可以對(duì)兼職教師進(jìn)行高等學(xué)校教師資格培訓(xùn)，使“雙師型”教師隊(duì)伍的整體更符合高等教育教師的要求，提速“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.3優(yōu)化教師培訓(xùn)體系

首先，高職院校應(yīng)該積極的制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，在學(xué)校形成固定制度，并按制度嚴(yán)格實(shí)行，已給教師明確的培訓(xùn)預(yù)期；其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)做到科學(xué)合理切實(shí)適合本校教師的需求，避免純理論的培訓(xùn)，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量；第三，積極建立與企業(yè)的合作，按專(zhuān)業(yè)對(duì)口的形式，安排教師到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗訓(xùn)練，提升教師的實(shí)踐能力；最后，為教師提交更多的進(jìn)一步進(jìn)修的機(jī)會(huì)，比如在職攻讀碩士、博士，或提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高教師自身的學(xué)歷層次，為更好的實(shí)現(xiàn)雙師型教師做準(zhǔn)備。

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